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斯里兰卡幼儿园僧伽罗语与泰米尔语和解教育课程的象征性困境——基于科伦坡跨族群园所田野调查的和平教育学批判分析

第一部分：摘要与关键词

（一）研究背景与问题缘起

斯里兰卡，这座被誉为“印度洋上的珍珠”的岛国，自1948年脱离英国殖民统治获得独立以来，其族群关系的演进轨迹始终伴随着深刻的张力与周期性的暴力冲突。长达二十六年的内战（1983年至2009年）以泰米尔伊拉姆猛虎解放组织（LiberationTigersofTamilEelam,LTTE）的军事溃败而告终，然而战争的终结并未自动导向社会心理的和解与族群关系的结构性重塑。在战争废墟之上，斯里兰卡政府与国际组织共同推动了一系列旨在促进民族和解、创伤疗愈与社会凝聚力的政策实践，其中，教育领域被视为实现长期和平与可持续发展的关键场域。在此背景下，将和解教育（PeaceEducation）融入国民教育课程体系，尤其是从儿童社会化的初始阶段——幼儿园阶段——开始介入，成为后战争时代斯里兰卡国家建设（Nation-building）议程中一项极具象征意义又充满现实挑战的制度安排。

本研究聚焦于斯里兰卡幼儿园阶段所推行的僧伽罗语与泰米尔语双语和解教育课程，试图揭示其在具体教学实践中遭遇的象征性困境（SymbolicPredicament）。所谓“象征性困境”，是指课程设计所承载的宏大和解愿景与课堂微观实践中符号、语言、叙事和身份