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有余数的除法

content目录01引入除法中的剩余现象02理解有余数除法的基本概念03掌握计算方法与运算逻辑04联系生活与拓展应用

引入除法中的剩余现象01

通过分苹果的情境引发学生对平均分后剩余问题的思考分苹果情境有17个苹果，要平均分给5个小朋友，每人分3个，还剩下2个。这剩下的2个无法再平均分配，引出‘余数’的概念，激发学生思考。感知剩余问题通过动手分一分、摆一摆，学生直观看到‘分不完’的现象。发现总数不能被除数整除时，就会有剩余，初步感知余数的存在。对比整除情况对比15÷5=3与17÷5=3……2，发现前者正好分完，后者有剩余。帮助学生区分整除与有余数除法的不同情形。建立初步概念引导学生用算式表达分苹果的结果，学习‘……’表示余数。初步理解有余数除法是平均分后还有剩余的一种运算形式。

展示生活中无法完全均分的实际例子，感知余数的存在分糖果有15颗糖果分给4个小朋友，每人分3颗，还剩3颗无法均分。这剩下的3颗就是余数，体现分配中的不足。排座位30人坐车，每排坐7人，可坐满4排共28人，剩下2人需另安排。说明人数与空间不完全匹配时产生剩余。买文具用20元买单价6元的笔记本，最多买3本花18元，余2元不够再买。余额反映资金分配后的结余情况。拼图形用13根小棒摆正方形，每个需4根，可摆3个用去12根，剩1根无法成形。直观展示材料剩余现象。星期几今天是星期一，7天后还是星期一，但过