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用“心”焐热“冰”——一例特殊学生行为转变的班主任工作案例

一、案例背景

我所带的班级是初中一年级，学生刚从小学升入初中，正处于适应新环境、新规则的关键期。班级整体氛围积极向上，但也存在个别需要特别关注的学生。小宇（化名）便是其中一位。他刚转入班级时，表现出明显的不适应和疏离感，对班级活动缺乏兴趣，与同学交往甚少，学习成绩也处于中下游水平。

二、问题呈现

小宇的主要问题表现为：

1.行为退缩，社交隔离：课堂上从不主动举手发言，被提问时声音细小，眼神躲闪。课间休息时，他总是独自一人坐在座位上，或望着窗外，很少与同学交流、玩耍。当同学主动邀请他参加游戏时，他会显得局促不安，甚至直接拒绝。

2.学习动力不足，缺乏自信：作业完成质量不高，有时甚至拖延。从他的课堂表现和作业来看，并非完全没有学习能力，但对自己缺乏信心，遇到稍有难度的题目便会放弃，不愿深入思考。

3.情绪表达隐晦，偶有抵触：他很少在脸上表现出鲜明的情绪，总是显得有些淡漠。当老师试图与他沟通时，他往往沉默寡言，或只用“嗯”、“哦”等简单词语回应。有一次，因为未按时完成作业受到批评，他一整天都没有抬起头，表现出较强的抵触情绪。

三、问题分析

针对小宇的情况，我没有急于下结论，而是通过日常观察、与前任班主任（小学）及家长的初步沟通，尝试分析其行为背后的原因：

1.家庭环境因素：通过与家长的沟通了解到，小宇父母工作繁