以任务为翼，展情感之花：任务型语言教学下的学生情感培育探究.docxVIP

以任务为翼，展情感之花：任务型语言教学下的学生情感培育探究

一、引言

1.1研究背景与意义

随着全球化进程的加速，语言作为国际交流的重要工具，其教学的重要性日益凸显。传统的语言教学模式往往侧重于语言知识的传授，如语法规则、词汇记忆等，而对学生语言实际运用能力和情感因素的培养重视不足。学生虽然积累了一定的语言知识，但在实际交流场景中却难以灵活运用，且部分学生在学习过程中容易产生厌倦、焦虑等负面情绪，学习动机不强。

任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching，简称TBLT）于20世纪80年代兴起，它强调“在做中学”（learningbydoing），以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这种教学理念符合语言学习的规律，能够为学生提供更多的语言实践机会，使学生在完成任务的过程中自然地运用语言，从而提高语言综合运用能力。

情感因素在语言学习中起着至关重要的作用。美国语言学家Krashen提出的情感过滤假设认为，影响语言学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度等，这些情感因素如同可调节的过滤器，语言输入只有通过此过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。积极的情感态度，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心等，有助于学生积极参与学习活动，提高学习效果；而消