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(2026年)十二校联合《教育学基础》(第3版)笔记

教育学的研究对象是教育现象与教育问题，核心任务是揭示教育规律，为教育实践提供理论指导与方法支撑，十二校联合《教育学基础》（第3版）将这一核心逻辑贯穿全书各章节，从宏观的教育本质、教育与社会发展的关系，到微观的课程设计、教学实施、德育方法，构建了完整的教育学知识体系。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育的社会现象和教育的个体现象，前者如教育的规模、结构、布局，后者如学生的学习行为、教师的教学行为；教育问题则是教育现象中被人们意识到的、需要解决的矛盾，是推动教育学发展的直接动力。教材开篇即明确，教育学的发展历程可划分为萌芽、独立形态、多元化发展、当代深化四个阶段，各阶段的核心特征与代表成果需作为基础考点精准掌握。

教育学的萌芽阶段是指从奴隶社会到封建社会末期，这一时期的教育思想尚未形成独立的理论体系，多散见于哲学、政治、伦理著作之中。中国先秦时期的《论语》记载了孔子的教育思想，如“有教无类”打破了贵族对教育的垄断，“因材施教”体现了个性化教育的理念，“不愤不启，不悱不发”则是世界上最早的启发式教学思想；《学记》成书于战国末期，是世界上最早的专门论述教育问题的专著，其中“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”提出了启发式教学的原则，“学不躐等”“不陵节而施”强调了循