小学三年级科学《哪杯水热》教学设计——温度计的认识与使用（青岛版五四制）.docxVIP

小学三年级科学《哪杯水热》教学设计——温度计的认识与使用（青岛版五四制）

一、教材分析

《哪杯水热》是青岛版（五四制）三年级上册第十四课，属于物质科学领域物体的特征主题下的重要一课。本课以生活中判断水温的真实问题为切入点，引导学生经历凭感觉判断出现偏差——产生测量需求——认识温度计——学习规范测量的完整探究过程。本课在教材体系中处于承上启下的关键位置：前面课程中学生已经积累了观察、比较等初步的科学探究经验，本课则首次引入定量测量工具——温度计，为学生后续学习水的三态变化加热与冷却等知识奠定工具使用的基础。同时，用数据说话的意识在本课初步建立，是学生从定性观察走向定量研究的第一步，也是培养实证意识和严谨科学态度的关键一课。

二、学情分析

三年级学生年龄小、好奇心强、乐于动手，生活中都有喝热水、洗澡试水温的经验，能够用烫热温凉等词语描述物体的冷热程度。但是学生的前概念中存在一个典型的认知冲突点：他们相信自己的感觉，却不知道感觉是靠不住的——同样一杯温水，手刚从冷水里伸出来摸它会觉得热，刚从热水里伸出来摸它会觉得凉。这一认知冲突正是本课教学的宝贵资源。

在工具使用方面，部分学生在生病发烧时见过体温计，少数学生见过气温计，但对温度计的结构、刻度含义、读数方法普遍缺乏系统认识，更不清楚测量水温时的操作规范，容易出现温度计碰触杯底杯壁、读数时视线不与液柱平齐、把温度计从水中取出读数等典型错误。