中外幼儿园建构游戏中合作行为比较—基于中国幼儿园建构区合作与瑞典幼儿园合作建构规范分析.docxVIP

中外幼儿园建构游戏中合作行为比较—基于中国幼儿园建构区合作与瑞典幼儿园合作建构规范分析

第一章全景式概念界定、多维辨析与全球学前教育合作研究范式演进

当我们将研究的探照灯聚焦于幼儿建构游戏中的合作行为这一微观命题时，首先必须以一种近乎苛刻的学术严谨性，对相关核心概念进行全景式的概念界定与多维辨析。这一概念梳理工作绝非简单的术语厘清，而是构建整个研究大厦的理论基石。任何概念层面的模糊与歧义，都将不可避免地导致后续实证研究的偏移与理论推演的失准。

建构游戏作为本研究的核心载体，其概念界定本身就蕴含着极其丰富的理论张力。从历史发展的纵向维度审视，建构游戏的概念边界经历了显著的演变过程。早期研究往往将建构游戏狭义地等同于积木搭建或沙土造型等单一形式的物理构造活动。然而，随着发展心理学研究的深入以及建构主义学习理论的广泛传播，建构游戏的概念内涵得到了极大的丰富与扩展。当代学前教育学界普遍认为，建构游戏是指幼儿运用各种结构性材料或非结构性材料，通过操作、组合、排列、堆叠等方式，创造出具有三维空间结构的物体或场景的游戏形式。这种游戏形式不仅要求幼儿具备精细的动作技能，更对幼儿的空间认知能力、问题解决能力、象征性思维能力以及社会性交往能力提出了综合性挑战。在皮亚杰的认知发展阶段理论框架下，建构游戏被视作幼儿从感觉运动阶段向具体运算阶段过渡的关键性认知活动，它标志着幼儿开始能够将内部的心理表征外化