2025-2026学年科学版（2024）初中体育与健康八年级全一册《溺水的急救措施与技能》教学设计_可搜索.pdfVIP

《溺水的急救措施与技能》教学设计

—、字情分析

1.认知基础:八年级学生通过新阳、安全教自课等梁直,知晓“溺水位险”需氯教

等基租认知,但对德教知识的室擦存在“群片你、误区化”间联——例如名数学牛

为“通水后必狈先倒挂控水”(实际教材明确“仪在通水者有口象异物时蒲清埋,目

倒往易导致领稚预伪”);知迫“要假人上呼吸”,却个清楚“而无判意以与呼吸”;

“AED(目动体外除顺仪)”的仔在与使用场景儿乎尤认知,仪少数学生见过校园AE

设备,却不知其操作方法。对教材中“溺水急救流程的先后逻辑”(先呼救、再判断

后鱼救)缺歹系经理解、易出现“操作物序混再”(如未呼救就盲日下水、或未翔断

吸就且接按压)。

2.心理特点:此阶段学生虽有急救学习意愿,但面对“满水者昏述”等模拟场就时

易因“紧张、害怕”出现“不敢操作”(加不敢做人工呼吸、挖压时力府不足)或“操

堂形”(如孩压位置偏杨全百部):部分学生仔在“类避王义误区”,认为“见人通水

要下水救”,忽视教材通调的“优先呼救、借助上其”的安全他救原则,帝通垃具实

例纠止认知桶差。

3行为差异;多数字生联之溺水急救实操经验,CPR(心肿复办)时“孩压深度

视预,但仪停雷在“记化步骤”层画,木形成“规泡动作肌肉记化”:所有字生对“个同

溺水状态(清醒、昏述有