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初中九年级班会课教学设计：非遗薪火相传，少年强国有我

核心素养与教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“民族精神与文化自信”核心素养的界定，结合初三下学期学生面临中考压力、心理波动大、自我认知深化的年段特点，本设计确立三维一体的教学目标。政治认知维度，引导学生准确把握非物质文化遗产作为中华优秀传统文化重要组成部分的历史地位与时代价值，坚定文化自信，筑牢中华民族共同体意识。心理品格维度，通过非遗传承人的匠心故事与非遗技艺的体验，缓解备考焦虑，培育专注、坚韧、追求卓越的工匠精神，实现心理赋能。行动实践维度，支持学生从旁观者转变为传播者、守护者，设计可操作的非遗调研、体验、推广路径，提升文化传承的主动性与创造性。教学重点聚焦于“非遗价值的深度内化”与“传承行动的实效落地”，难点在于打破学生“非遗离生活远、传承无门道”的认知壁垒，实现情感共鸣与行为迁移的有机统一。

学情分析与前测策略

初三下学期学生抽象逻辑思维成熟，批判性思维萌发，具备从现象透过本质的能力，但受应试导向影响，普遍存在“重分数、轻素养、忽文化”的倾向。前测采用问卷与焦点访谈相结合：问卷覆盖全班，考察非遗认知广度（知晓项目数）、情感连接度（喜爱程度）、参与意愿（主动体验频次）三个指标；访谈抽取不同性别、成绩层级各6名学生，深挖“非遗与我何干”的深层心理表征。预测结果显示：超八成学生仅能说出剪纸、京剧等国