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高三地理教学设计：资源枯竭型城市转型发展深度解析与核心素养落实

一、教材与课标深度解读

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修2“区域发展”模块中，“区域生态环境建设”与“区域产业结构调整”是两大核心内容板块。资源枯竭型城市转型发展正是这两大板块的交汇点与典型载体。教材以“资源型城市可持续发展”为专题，安排“资源枯竭成因分析”“转型路径探索”“政策支持体系”三个教学节点。大一轮复习阶段，本课时不再是简单的知识点归纳，而是要将零散知识重组为“诊断—处方—评估”完整认知模型，落实人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养。课标要求学生“分析区域发展面临的机遇与挑战”“提出区域可持续发展建议”，本课时必须让学生完成从“知其然”到“知其所以然”，再到“能应用、会决策”的认知跃迁。

二、学情精准研判

高三学生经历一轮基础夯实，对“资源枯竭”概念、典型城市（抚顺、鸡西、淮北）名称、基础转型方向（发展旅游、高新技术产业）有基础认知。但存在三大痛点：一是因果归属肤浅，多将枯竭单一归因于“资源开采过度”，忽略体制机制、技术水平、市场波动等深层驱动力；二是路径理解模式化，陷入“见枯竭必谈旅游、见转型必提高新”的套路化表达，缺乏对城市资源禀赋差异、产业基础差异的辨析；三是决策评估缺位，面对材料型新题无法构建多维评价指标体系，难以完成“优劣对比、选址决策、规划建议