大学教师实践性知识结构与提升方法.pdfVIP

论大学教师实践性知识的结构与提升途径

一、关注大学教师的实践性知识是提升其教学能力的关键

欧内斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在《学术反思——教授工作的

教学施瓦布认为的教学在本质上是展开和实践的观点在此可以得到很好的诠释生活探究是大学教师生成实践性知识的基本途径从形态上在教学实施的层面大体可以把教学研究分为形式化和非形式化两类形式化的教学研究是指为了解决教学中遇到的困难和问题而采取的有明显

重点领域》一书中首论教学学术思想，认为大学教师职业具有双专业

特性，其专业发展不仅体现在学科专业的发展上，还体现在教育专业

的发展上。他提出大学里有关学术的概念应该包括相互联系的四个方

面：探究的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教

学学术是大学教师在一定的时间、地点、人物情境下为了应对教学过

程中遇到的种种挑战而必须开展的专业化活动，是大学教师所拥有的

能够及时合理地解决特定教学问题的知识的表达，也是其专业能力的

一位教师必然依据某种知识和生活背景进入课堂这是一定会对教师的教学产生影响的知识社会学基础在教学中教师不仅要关注自身生活的合理化