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新授课中探究式学习的引导：教师退位与学生主体的平衡

从“满堂灌”到“空讲台”：一个危险的跨越

说实话，很多老师在尝试探究式学习时，容易走进一个误区。我们以为把课堂还给学生，就是把嘴闭上，把手放开，然后站在旁边冷眼旁观，等着看学生能“探究”出什么花来。

这种想法挺危险的。

我曾听过一节公开课，讲《勾股定理》。老师开场问了一句：“大家能不能自己发现直角三角形三边的关系？”然后就没声了。底下学生面面相觑，有的开始发呆，有的在窃窃私语，整整二十分钟，教室里安静得让人窒息。最后老师实在撑不住，自己上来把公式写黑板上，讲了一遍例题，草草收尾。

这节课的问题是，老师退了，但没退对地方。他退到了“旁观者”的位置，而不是“引导者”的位置。探究式学习不等于放任自流，教师的“退位”绝不是“缺席”。恰恰相反，在探究式课堂中，教师的角色转换比传统讲授更复杂、更关键。我们需要退到幕后搭建脚手架，需要在关键时刻递上梯子，需要在学生跑偏时轻轻拉一把。

这其中的平衡艺术，才是新授课中探究式学习的真正核心。

为什么要“退”？读懂学生的最近发展区

首先得明白，为什么现在提倡探究式学习？难道仅仅是为了赶时髦，还是为了让听课领导觉得这节课设计新颖？

当然不是。

维果茨基有个著名的“最近发展区”理论。他说，学生现有水平和发展潜力之间的区域，才是教学最有效的区域。如果老师讲的内容学生早就懂了，那是浪费；如果太难，学生根本听不