（新）问题学生诊疗手册读书笔记(2篇).docxVIP

（新）问题学生诊疗手册读书笔记(2篇)

第一篇

读完王晓春老师编著的《新问题学生诊疗手册》，最先打破的是我从业7年小学语文班主任生涯里固化的“问题学生标签论”认知。之前我始终默认，凡是课堂上扰乱秩序、作业拖欠、考试作弊、和同学起冲突的学生，本质上就是“品行不端”“不服管教”，处理逻辑也一直是“批评-惩戒-请家长”的三段式，直到去年秋天遇到六年级男生陈宇的案例，再对照书中的诊疗框架复盘整个处理过程，我才意识到自己之前的教育行为，本质上是跳过了“诊断”环节的“乱开药方”，不仅没有解决根本问题，甚至可能给学生造成不可逆的心理伤害。

陈宇是我当时班里的“常客”，每周至少要被德育处扣2到3分，要么是上课敲桌子接话茬打断老师讲课，要么是课间和同学打架，要么是作业连续一周不交。我之前的处理方式无非是罚站、写检讨、请家长，他爸妈每次来学校都是互相指责，爸爸说妈妈只顾着上班不管孩子，妈妈说爸爸天天在外应酬根本不着家，陈宇站在旁边全程面无表情，一副破罐子破摔的样子，我当时更觉得他是“屡教不改”，甚至在班会上暗示其他同学不要和他玩，避免被带坏。直到我翻到《新问题学生诊疗手册》第一章的内容，书中明确区分了“问题行为”和“问题学生”的边界：单个的、偶发的问题行为不能直接定义为问题学生，只有持续的、反复出现的、对自身或他人造成负面影响的行为，且经过常规教育手段无效的，才属于需要介入诊疗的问题学生范畴。同时书中