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小学六年级科学雨和雪探究式教学设计

一、教学设计理念

本课依据义务教育科学课程标准中物质的变化与自然界中的水循环相关内容要求，立足六年级学生已有的水三态变化知识基础，以天空中的降水从哪里来这一真实问题为线索，组织学生经历提出问题—建立假设—模拟实验—解释现象—迁移应用的完整探究过程。水循环是地球系统科学的核心概念之一，雨和雪是学生最熟悉却又最容易形成前概念偏差的自然现象。许多学生误以为雨就是云漏下来的水，雪就是冻住的雨，这些朴素认知恰恰是本课教学最宝贵的起点。教学设计摒弃灌输式讲解，把课堂主动权交给学生，让模拟实验成为思维生长的载体，让证据意识的培养贯穿始终。

二、教材分析

本课是苏教版六年级上册变化的水单元的收尾课，前承云和雾中水汽凝结的知识，后启水循环整体图景的建构。教材安排了三个层次的活动：一是观察图片比较雨和雪的异同，二是用加热烧瓶中水的装置模拟雨的形成，三是阅读资料了解雪的形成条件并推想人工增雪的原理。三个活动由表及里、由形象到抽象，符合六年级学生的认知规律。教学时需要把握一个关键点：模拟实验不能停留在看到水滴落下来的层面，必须引导学生建立装置各部分与自然界要素之间的对应关系，这是模型思维训练的精髓所在。

三、学情分析

六年级学生已经系统学习过水的蒸发、沸腾、凝结现象，知道水蒸气遇冷会凝结成小水滴，这是本课猜想与解释的思维支架。学生普遍具有降水的直接生活经验，部分学生在冬