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2026“双减”背景下小学数学作业设计三

自“双减”政策实施以来，小学数学作业设计经历了从“量的压缩”到“质的提升”的深刻转变。时至2026年，随着政策的持续深化与教育实践的不断探索，如何让数学作业更有效地服务于学生核心素养的培育，成为一线教育工作者面临的核心课题。本文将结合当前教育发展趋势与小学数学学科特点，从作业的“思维进阶”、“生活联结”与“个性选择”三个维度，探讨更具深度与温度的作业设计策略，以期为教学实践提供有益参考。

一、聚焦思维进阶：从知识巩固到深度探究

数学作业的核心价值在于促进学生数学思维的发展。在“双减”背景下，作业设计更应摆脱简单重复的知识操练，转向引导学生进行深度思考与主动探究。

1.设计“情境化问题链”，激发思维的连续性

将孤立的知识点融入具有内在逻辑关联的情境问题链中，引导学生经历“发现问题—分析问题—解决问题—拓展延伸”的完整思维过程。例如，在“认识图形”单元，可设计如下问题链：

*基础层：观察我们的教室，你能找到哪些学过的平面图形？请分别记录它们的名称和数量。

*深化层：选择一种你感兴趣的平面图形（如长方形），思考：生活中哪些物体的表面是这种形状？为什么它们要设计成这种形状？

*拓展层：如果用这些平面图形进行创意拼组，你能拼出什么？并尝试用数学语言描述你的作品中图形之间的关系（如位置、大小）。

这种问题链设计，既巩固了基础知识，又