高中二年级通用技术《了解控制》教学设计——粤科版必修技术与设计2第四章第一节.docxVIP

高中二年级通用技术《了解控制》教学设计——粤科版必修技术与设计2第四章第一节

一、设计理念与理论依据

本课以《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》提出的技术意识、工程思维、、图样表达、物化能力五大核心素养为统领，立足“技术与设计2”模块中“结构—流程—系统—控制”四大主题的逻辑链条，将控制视为前三个主题的升华与综合运用。学生已经在必修一经历了设计的一般过程，在第三章初步建立了系统的整体观念，本课正是从“静态的结构与整体”走向“动态的行为与调节”的关键转折点。

教学设计遵循“做中学、学中做、做中悟”的技术课程基本主张，借鉴具身认知理论与杜威经验改造学说，把抽象的控制概念还原为可触摸、可操作、可比较的真实任务情境。整节课以“人开风扇”与“空调自动调温”这对日常经验对照为认知起点，以一台简易温控风扇的搭建与调试为物化载体，引导学生在动手比较中自主生成“开环—闭环”“手动—自动”两组核心概念，避免概念的灌输式告知。

二、学情分析

授课对象为高中二年级学生。从认知基础看，学生已完成必修课程的大部内容，具备系统分析的基本视角，能够区分要素与环境、整体与部分；在物理学科中已建立电路通断、传感器的大致印象，为理解电子控制装置提供了跨学科支撑。从思维特点看，高二学生抽象逻辑思维趋于成熟，能够接受“反馈”“偏差”“给定量”等形式化程度较高的术语，但对这些术语的理解高度依赖具体经验的