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初中语文大单元教学设计：任务群驱动与课时落点实例

上学期期末统测，我校七年级现代文阅读得分率只有58.4%，其中梳理文章结构一题仅41.2%。问题不在教师不讲，而在9个课时全用来逐篇讲读，学生换一篇新文章就无从下手。这篇分享把教研组一学期的做法摊开：大单元不是推翻单篇，而是给篇目重新排岗，让任务群带着课时走。今天只讲第一单元一个样本，框架可以整套搬走。欢迎对照我们走过的弯路。所有课例与数据均来自我校七年级语文备课组的真实记录。

一、大单元与单篇教学的关系：重组而非推翻

1.1单篇教学的底子不能丢

讲读课的示范价值还在：字词怎么落实、批注怎么下笔、诵读怎么停顿，都得靠一两篇精课文让学生看见。大单元动的是篇目之间的组织逻辑，不是把精读课取消。我校七年级语文组定了一条规矩：每个单元保留教读2篇，课时不少于4个，其余篇目转为任务材料，由学生带着任务自读。教读课上教师只示范一种批法，比如《春》第3段的圈动词加旁批：教师先圈，学生再圈，第一课时圈动词，第二课时圈色彩词，坡度小，学生才敢动笔。批注页不收写法字数，只收圈画和旁批两类，先解决敢动笔，再解决写得好。课时全给讲读，必落空

1.2重组的三步操作

三步说起来简单，做起来要挨个对课时。第一步给篇目分工：教读篇、自读篇、任务材料各就其位。第二步把单元目标重新排序，从字词积累上升到专题理解。第三步重配课时。以统编版语文七年级上册第一单元四季美