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形成性评价工具（如课堂观察、学习档案）的使用

长期以来，我国基础教育领域的评价体系一度存在“重结果、轻过程”“重甄别、轻发展”的倾向，以期末考试、升学考试为核心的终结性评价虽然具备公平性强、效率高的优势，却难以捕捉学生在学习过程中的思维变化、情感参与与成长轨迹，也难以为日常教学调整提供及时、精准的反馈。随着基础教育课程改革的持续深化，形成性评价作为嵌入教学全过程、以促进学生核心素养发展为根本目标的评价范式，逐渐成为各级各类学校教学评价改革的重要方向。而课堂观察、学习档案作为最具代表性、应用最广泛的形成性评价工具，其使用的科学性、规范性直接决定了形成性评价的落地成效。但在实践场景中，不少学校和教师对这类工具的理解仍存在偏差，使用过程中出现了形式化、碎片化、功利化等问题，不仅没能发挥形成性评价的促学功能，反而额外增加了师生的负担。基于这一现实，厘清形成性评价工具的核心内涵，梳理当前应用中的现实困境，探索科学、可操作的工具使用路径，对于推动评价改革真正落地、实现“以评促学、以评促教”的目标具有重要的现实意义。

一、形成性评价工具的核心内涵与应用逻辑起点

要科学使用形成性评价工具，首先要跳出“工具即任务”的认知误区，从根源上理解形成性评价的本质属性，厘清不同工具的功能边界，这是所有实践探索的逻辑起点。

（一）形成性评价的本质溯源与工具属性

形成性评价的概念最早由美国学者斯克里文在课程评价领