大学教师说课稿里的课程育人价值深层挖掘.docxVIP

大学教师说课稿里的课程育人价值深层挖掘

说课，不只是“说”课

说实话，很多大学老师对“说课”这件事，心里其实是有点排斥的。

觉得就是走形式，把教案再讲一遍，或者把教学目标背一背，应付完评审就完事了。但在实际的教学督导和同行评议中，我发现一个很明显的现象：那些能获得高分、真正打动人心的说课稿，从来不是单纯的技术流展示，而是在字里行间透着一股“育人”的气息。

什么是育人价值？听起来很宏大，好像只有思政课才需要谈这个。其实不然。无论你在讲《高等数学》里的极限概念，还是在讲《机械原理》中的齿轮传动，亦或是《市场营销》里的消费者行为分析，这门课都在潜移默化地塑造着学生的思维方式、职业伦理乃至人格特质。

问题在于，我们往往只看到了“教书”的部分，却把“育人”的珠子给弄丢了。

今天咱们就聊聊，怎么在大学教师的说课稿里，把课程育人的深层价值给挖出来，让它从背景板走到聚光灯下。

别再写“通过本课，学生掌握了……”

打开一份典型的工科说课稿，前十页大概率是这样写的：

知识目标：掌握函数极限的定义与计算。

能力目标：能够运用极限思想解决工程问题。

素质目标：培养学生的逻辑思维能力和严谨的科学态度。

看着挺全面，对吧？但评委看一眼就睡着了。为什么？因为这三点太“正确”了，也太“空洞”了。它放之四海而皆准，但你把它换成《线性代数》或者《概率论》，依然成立。这种“万能模板”式的素质目标，本质上是一种话语懒惰。