STEAM教育中工程思维培养的活动设计.docxVIP

STEAM教育中工程思维培养的活动设计

随着核心素养导向的教育改革不断推进，STEAM教育作为跨学科实践育人的重要载体，正在从最初的学科简单拼接、技能训练导向，转向核心思维与问题解决能力的培养。工程思维作为连接科学原理、技术方法、数学工具与艺术人文表达的核心思维纽带，是STEAM教育实现“做中学、创中学”目标的关键支撑。但从当前实践来看，不少STEAM活动仍停留在“按说明书做手工”的浅层次操作层面：活动任务脱离真实生活场景，学生只需要按照给定步骤完成标准化成品即可，既不需要分析真实需求，也不需要经历测试迭代的过程，更不需要在多重约束下做权衡决策，最终导致学生参与了很多活动，却没有形成可迁移的思维方法。基于这一现实痛点，厘清工程思维的核心内涵，遵循学生认知发展规律设计分层递进、多维度支撑的STEAM活动体系，是当前STEAM教育深化发展的核心命题。

一、STEAM教育与工程思维培养的内在契合性

（一）工程思维的核心构成维度

工程思维是人类在造物实践中形成的独特思维方式，区别于以“发现规律”为核心的科学思维，和以“方法优化”为核心的技术思维，工程思维以“解决真实问题、创造人工物”为核心导向，具有系统性、权衡性、迭代性、价值性的核心特征（李伯聪，2008）。具体到基础教育阶段的培养目标，工程思维可以拆解为四个相互关联的核心维度：第一是系统分析思维，即能够跳出单点视角，识别问题背后的多重影