给学生一片蓝天 让学生放飞思想——浅谈作文教

“看到老师站在高高的讲台上，自由挥洒，尽情流畅地讲课，我是多么羡慕呀，什么时候，我也能走上讲台。”看到学生作文中发自肺腑的话，我眼前一亮，何不让学生走上讲台，体验一下展现自我的感觉？于是，每次语文课的课前五分钟，讲台上就有 了学生读美文、朗诵习作、讲故事的身影。这一切都是让课代表安排每个学习小组的小组长组织的。那天，刚学完了《藤野先生》，我进教室，听到一个学生正在读人物描写片段：在大街上，有一个乞儿，他有一个响当当的名字，叫“银行”。他总是穿着破旧的衣服，脏兮兮的。他和我们一般年龄，但由于长期的营养不良，他的脸上没有我们这个年龄阶段孩子的光泽，又黄又瘦，但他见人总是笑嘻嘻的。他向人乞讨，从不计较，别人给他一棵葱，一块咸菜，一半馒头，他都很满意。他从没上过学，好像缺个心眼。可是听别人说，每次要饭后，他自己先不吃，总要先回家给他的 傻子娘吃……这个学生是受《藤野先生》这篇课文的启发，学习鲁迅先生描写人物的方法，表现人物的外在特点和内在品质，经过细心观察、了解，而写出了这个作文片断。当学生们听着他朗读时，就体验到了对于观察、思考的迷恋，于是激发了在创作上尝试一下，展示一下自己的欲望。以后的日子，我听到了更多的同学在讲台上朗读的美文。我发现，讲台，已成了学生展现自我的舞台。在这里，学生可以宣泄情感，赞美事物，阐明道理，表达理想……在这里，学生可以展现自己课外阅读的成果，可以朗诵自己写的诗歌……苏霍姆林斯基说：“创作是独立思维的一个阶段 ，在这个阶段上，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。”而欢乐和满足，又是激发学生继续创作的诱因。让学生走上讲台吧，给他勇气，给他信心，给他机会，在这里，他对生活会有新的感受，他对未来会有新的希望，他对人生会有新的思考……从这里，他将会走上人生成功的大舞台。大自然——学生展翅飞翔的佳境“嗬!那一望无垠的田野，牵着我的思绪，飘得很远很远，象三月风中的纸鸢。极远处是朦胧的地平线，跟天连在一起；脚下是黄绿相间的田野，黄的土壤，绿的麦苗，看上去令人心旷神怡。麦苗正在展现它生命的活力，鼓足 了劲，争相生长。那片片绿色，悠长悠长的。透过那绿色，我好像看到了金黄，看到了收获，看到了喜悦。此时，耳边也仿佛想起了舒缓轻柔的乐曲。一股灵气，飘忽在这迷人的春光中，轻触着人们的心弦，让人觉得似近，似远，似无，似有，这是一种说不清的奇妙，享不尽的舒坦。我好像不再是我，而成了一丝风，一点绿……哦，春天，万物在你的爱抚下，有了活力，有了希望……”“正是有了春天的播种，夏天的孕育，才有秋天的收获。十六岁的我，在这富有生机活力的春天里，该怎样播种希望呢？哦！是春天给了我答案。我摩拳擦掌，大踏步向学校走去，我将收获六月 。”这是我的学生发表在作文报上的一篇作文的片段。那是在一个周末的下午，我领着学生踏青后，学生李浩写的一篇习作。在繁忙的学习之余，在中考的压力下，让学生走出教室，走向田野，让心灵得到释放，观察大自然，感悟大自然，与大自然进行心灵的对话，会有意想不到的收获。从文中可以看出，亲吻自然让他有了丰富的想象，触发了他新的情感。那是因为他对自然有了新的理解和感悟。试想，如果没有这次经历，它只是闭门造车，能写出这种真切感受来吗？伟大教育家陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月 、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”因此，我认为作文教学，还应该把学生置入大社会、大自然中。否则，他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯有老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时，把心灵沟通，感情宣泄、抒发感情的快乐，变成言不由衷，动辄被咎的痛苦。课外阅读——学生远洋航行的风帆苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓风前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立的在知 识的海洋里航行。我们的任务就是让每一个学生尝倒这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”如果学生只囿于课本，没有课外阅读，他的知识是狭窄的、僵化的。只有加强课外阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，所谓“读万卷书，行万里路”就是这个道理。培根说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”给学生一个读书的平台，每周挤出两节课或更多的时间，让学生自由阅读，每天让学生利用间隙读至少十页书。让他们欣赏名著，让他们从中找到 自己仰慕的英雄，崇拜的偶像；让他们摘录精彩片断，积累名言警句，让他们写出读书体会；让他们从中找到阅读的快乐。让学生的生活里，有书籍相伴；让学生每天阅读，感到就好像与古今中外的名