中学数学课改的十个论题+章建跃.pdf

力：实践基础上的理论概括 是可理解教学是三大基石．章建跃( 人民教育出版社中学数学室)自 2 0 0 4年高 中课标教材进入试验 区实验 以来，我们进行了大量跟踪调研 ， 发现了一些带有普遍性 的问题． 经过整理 ， 归纳出如下论题．序言 ： 数学教改的基本共识在课改过程中， 我们对数学教学涉及的各环节及相关问题都进行了全方位的反思和讨论 ， 提出了各种各样的观点 ， 从中可以概括出一些基本共识 ：教学 目标——全面关注学生的认知 、 能力和理性精神 ， 强调以学生最近发展区为定 向， 促进学生全面、和谐 、 可持续发展 ， 为学生 的富有个性的发展奠定必须的数学基础 ， 其实质仍然是“ 数学育人” ；教学 内容——强调概念及其反 映的思想方法教学的重要性， 注重知识的联系与综合， 反对“ 数学教学一 解题教学一题型教学一技巧训练” 的现象；教学要求——个性差异与统一要求的辩证统一 ，这是历来强调的， 但以前偏重统一性 ， 现在强调 以个性差异为出发点和基础；教学设计——不仅内容的教学需要预设提 问、 讲授 、 训练等 ， 而且特别强调课堂“ 生成” ， 设计能引发学生独立思考 、 自主探究的“ 开放性问题”， 乃至强调“ 看过问题三百个， 不会解题也会问” ；教学方法——强调讲授 、 问答 、 训练的综合 ， 不再是单一的讲授或活动 ， 是教师主导取 向的讲授式和学生 自主取向的活动式的融合 ， 强调“ 启发式教学” 的核心地位 ；学习方式——接受与探究的融合， 强调学生学习的主动性 、 积极性 ， 注重独立思考和合作学习的结合 ；教学过程—— 以知识 的(自然、 水 到渠成 ) 发生 、发展过程为载体 的学生认知过程 ， 以学生为主体的数学活动过程 ， 强调学生数学思维 的展开 、 深度参与( 教学的有效性) ；