新时期小学教学指南：高境界教学的核心.pdf

课堂教学模式与方法概论 教学模式的定义 1.教学模式 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的 比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、 改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响 教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量 具有重要意义。 2.关于教学模式定义的国外研究 美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系 统地研究了流行的各种教学模式。在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究 教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。但是，对于教学模 式的定义，国内外研究者们看法并不一致。在国外较有影响的教学模式定义 是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、 提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计 划。实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式 蕴含着某种教学思想或理论，用 “范型”或“计划”来定义教学模式显然将 教学模式简单化了。 美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下 的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。比尔和哈德格雷 夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现 实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式 是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也 就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例 2 如爱因斯坦用 E=mg来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形 式。比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。 3.关于教学模式定义的国内研究 在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于 方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合； 第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和 条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是 认为模式与 “教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一 定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。上述教学模式定义 在某些侧面反映了教学模式的本质，但尚欠科学。第一种定义与乔以斯和韦 尔的定义有同样的简单化缺陷。实质上，教学模式既不是方法，也不是方法 的综合。第二种定义实际只承认模式与方法的区别与联系，指出了教学模式 的形成，并非严格的科学定义。第三种定义触及了教学模式的本质，即结构 与功能，但也不是一个严格的科学定义。那么，究竟应怎样定义教学模式呢？ 当前国内有关教学模式界说，大致有下列五种： （1）教学模式属于方法范畴。其中，有人认为教学模式就是教学方法， 有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。 （2）教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时 间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学 模式。 （3）教学模式与 “教学结构——功能”这对范畴紧密相关。 （4）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学 任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。 （5）教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种 理论以简化的形式表达出来。概括起来大致有两类见解：过程说和结构说。 持过程说的学者将教学模式纳入教学过程的范畴，认为教学模式就是教 学过程的模式，是一种有关教学程序的 “策略体系”或“教学样式”。其中 比较典型的提法是： “教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一 个特定的科学概念，指的是在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标 和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程 序。” 持结构说的学者认为教学模式属于教学结构的范畴。结构，从广义上讲， 是指事物各要素之间的组织规律和形式。教学结构，主要是指教师、学生、 教材三个基本要素的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各阶 段、环节、步骤等要素的组合关系。一般使用这一概念时，多是从后者来理 解的。结构说的典型提法是 “把模式一词引用到教学理论中来旨在说明一定 教学思想或