北京三帆中学西城区生物研究课学习笔记.doc

北京三帆中学西城区生物研究课学习笔记段玉佩北京四中引言：2009年3月20日（周五）在北京三帆中学听了张永鑫老师的公开课，学习到很多，记录于下。教学流程具体实施我的看法学生体会呼吸时胸廓的变化让学生将两手轻放在自己两侧肋骨的下缘，呼吸时注意两手中指指尖间距离的变化。直观腹式呼吸法（瑜珈）学生操作，教师引导：深吸气与深呼气时，胸廓的变化如何？我们只是凭借感觉，这样准确吗？定量实验：汇报胸围差（比较了年龄、性别、爱运动与否之间数据的差别）提前安排学生做准备，可能还需要培训进行汇报同学。为倡导体育锻炼埋下了伏笔。训练了汇报同学，展示了自己的能力。对于汇报同学需要进行筛选。胸廓变化与呼吸的关系研究模型：吸气导致胸廓扩大还是缩小？讨论指导学生研究模型提示：气体进入到肺而不是胸廓内，胸廓变化的同时，肺体积如何变化？演示模型为什么胸廓扩大会导致吸气呢？一，研究模型非常好，而且在寒假中就布置了这个作业，让学生提前预习了相关内容。张老师的本意是想将运用模型来讲解吸气过程。可以先让思维迅速的同学自己进行两者之间的联系。在提示的时候，应该详细说明模型与胸廓与肺的关系。或者可以这样处理：抛开肺与胸廓不讲，就来研究模型如何才能让气球中充满空气，学生会想到：（1）用嘴吹起来。（2）扩大外面瓶子的容积。然后再从模型推胸廓和肺的关系。让学生真正运用好模型理解在吸气时胸廓与肺的关系。现场量吹长笛时的胸围差变化。解释气压1，讲述：气体是有压力的，即气压。我们可以将这种气体理解为气体想四面八方扩张的一种力，哪个地方没有气体、气压小、就要扩过去。2，板画过程表示气体变化过程。3，叙述性讲述：去西藏感到呼吸困难二，讲解西藏等高原地方的时候可以用高山图做示意。珠穆朗玛登山队需要运用氧气罩，可以表示空气稀薄。对于没有这种经历或者这方面认识的学生是必要的。用小盒子变大盒子改学生平面思维为立体思维。1，演示：大盒子要变成小盒子怎么变？2，讲解横径和纵径的变化。三，1，大小盒子非常形象的预示了需要立体扩增才能增强体积胸廓变化的原因一，纵径扩大方法1，通过演示胸廓结构让学生想象，要想让胸廓变化可以怎么变？用手表示膈肌收缩和舒张过程中改变了胸廓体积大小。膈肌收缩，纵径扩大可增大体积。逐层讲解，庖丁解牛。引导过程层次合理，让学生从体积增大想到横径纵径增大，进而想到肌肉活动。如果再深入一步，研究肌肉活动增强的方法，就又回到了鼓励参加体育锻炼中。和前面的伏笔呼应。二，横径扩大方法肋骨上提，横径扩大。肋间肌收缩，横径扩大可增大体积。总结肺的通气肋间肌和膈肌收缩，胸廓变大，带动肺扩张，肺内的气压减小，小于外界的大气压，气体被吸入；肋间肌和膈肌舒张，胸廓变小，肺跟着收缩，肺内气压增大，大于外界大气压，气体被排出。在讲完呼吸作用以后，可以正推回去，从得到空气开始：我们要获得空气，就必须要让空气进入肺部。空气如何进入肺部？可以别人硬往肺部充气，比如人工呼吸。也可以让肺扩大吸进去气体。但是肺的结构决定了它非常柔软不能自主扩张，怎么办？让它内部的气压小于外部气压。如何减小内部气压？让它内部的气体相对于空间来说变少，也就是空间变大。怎样让空间变大？胸廓变大。胸廓如何变大？横径长径变大。如何让横径长径变大？肌肉收缩。那部分肌肉收缩。肋间肌收缩，膈肌收缩。扩展：在没有生命活性的时候，人们能够获得维持生命的气体的过程都不能维持，《水浒传》中写到鲁提辖拳打镇关西时，写到：那镇关西只有出的气，没有进的气。画龙点睛应该在鼓励学生参加体育锻炼，出示多组运动健将照片，健美的身材，发达的胸大肌。问：我们的呼吸到这就结束了吗？后面还有什么过程，我们下节课再来讲。最后的“拓展延伸式”结尾有些简陋：说到呼吸，我们应该分解为呼吸运动和呼吸作用两部分。可以说成气体进入肺，再排出肺，这个过程有什么意义？咱们吸进去多少气体就呼出来多少气体吗？下节课继续研究。板书设计：评课张怡老师评课：教师教学过程不是为了完成自己的任务，而是服务于学生学生对所学知识可能有自己的原初概念，应该从学生出发处理好这些需求，不能想当然。好课的标志之一：学生课上不断产生疑惑，通过讨论、思考和教师的讲解，最终理解了，那才有意思。对于生成性问题的处理。这节课上出现了一个学生回答呼吸运动是由心脏跳动来决定的。张老师提到了呼吸频率和心跳频率不一致，解决的巧妙