对“三生教育”的哲学透视.pptVIP

对“三生教育”的哲学透视 程 晗 北京教育科学研究院 一、“三生教育”的基本哲学问题 （一）“三生教育”的本体论：是什么？ （二）“三生教育”的认识论：为什么？ （三）“三生教育”的方法论：怎么做？ （四）“三生教育”的价值论：有何用？ 二、“三生教育”的本体论 （一）什么是“三生教育”？ 从系统科学的视角解读： “三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的相互联系、相互补充、相互促进的一个有机的系统。 其中:生命教育是根本；生存教育是基础；生活教育是目标。 （二） “三生教育” 是什么性质的教育？ 1.哲学维度： “三生教育”是一种唯物主义的教育思想 2.人性维度： “三生教育”是一种人最需要的基本教育 3.发展维度： “三生教育”是为学生终生幸福奠基的教 育 4.学科维度： “三生教育”属于教育生态学领域 5.理论维度： “三生教育”是一种与时俱进的教育理论 6.文化维度： “三生教育”是本土化的教育文化、同时又是跨地域、跨民族、跨国界的教育文化 （三） “三生教育”的本质特征是什么？ 1.“三生教育”本质特征属于“绿色教育” （1）自然意义上的“环保学派” 从EPD（环境、人口和发展）到ESD（可持续发展） （2）人本意义上的“生命学派” 尊重生命、尊重潜能、尊重差异、尊重规律 2. “三生教育”个性化的本质特征：生命学派的一个分支流派 （1）尊重自然（学生的生命、生存、生活是最直接的自然事实） （2）尊重人权（生命权、生存权和生活权是学生的基本权利） （3）尊重需要（生命、生存、生活是学生最需要的启蒙教育） （4）尊重人生（为学生的终生幸福奠定最基本的良好基础） （四）“三生教育”的基本规律 1.顺其自然，适度引导的规律 2.弘扬人性，人权至上的规律 3.降低重心，满足需要的规律 4.良好奠基，终身发展的规律 三、“三生教育”认识论 （一）“三生教育”感性认识 1.认识的对象： “三生教育”的现象 2.认识的水平： “三生教育”的感知 3.认识的结果： “三生教育”的经验 （二）“三生教育”的悟性认识 1.认识的对象： “三生教育”的困惑 2.认识的水平： “三生教育”的感悟 3.认识的结果： “三生教育”的灵感 （三） “三生教育”的理性认识 1.认识的对象：“三生教育”的本质 2.认识的水平：“三生教育”的理念 3.认识的水平：“三生教育”的规律 四、“三生教育”的方法论 （一）对客观事物最基本问题——矛盾和差异关系表述的回顾与反思 1.亚里士多德的观点：最大的差异是矛盾 2.黑格尔的观点：本质的差异是矛盾 3.笔者的观点：反质的差异是矛盾 （二）“三生教育”的静态要素及其相互关系 矛盾（对立统一关系）、差异（和谐通一关系）、同体（标准同一关系） （三） “三生教育”的动态要素及其相互关系 1.“三生教育” 的量变（渐变） 2. “三生教育”的质变（突变） 3. “三生教育”的度变（数量或质量变化） “三生教育”的的度可以是一个点，也可以是一定的范围。而且， “三生教育”的度是不断变化的，即度变。度变同样遵循量变和质变的形式和规律。 （四） “三生教育”的静态要素和动态要素之间的关系 1.一般关系 从矛盾到同体是矛盾弱化的过程：矛盾弱化达到一定的度发成本质的变化形成差异；差异弱化到一定的度形成同体。 从同体到矛盾是同体强化的过程：同体量变达到一定的度发生不同质的变化形成差异，同体发生质变达到相反质的形成矛盾。 2.特殊关系 “三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育三要素之间主体是差异关系，是“和而不同”的和谐关系。只有当“三生教育”各之间发生完全反质的变，才会出现矛盾关系。只有当“三生教育”各要素之间完全一致时，才会出现同一关系。 （五） “三生教育”的静态方法论 1. “三生教育”的矛盾方法论 一分为二：对立统一 2. “三生教育”的差异方法论 一分为三或一分为多：和谐通一 3. “三生教育”的同体方法论 一分为一：原体同一 （六）“三生教育”动态方法论 1.“三生教育”矛盾与差异的转化方法论 “三生教育”矛盾弱化转化为差异； “三生教育”差异激化转化为矛盾； 2. “三生教育”矛盾与同一的转化方法论 “三生教育”矛盾突变转化为同一； “三生教育”突变转化为矛盾； 3. “三生教育”差异与同一的转化方法论 “三生教育”差异弱化转化为同一； “三生教育”同一