《椭圆及其标准方程》说课幻灯片9月3日.ppt

尊敬的评委、领导、老师们：大家好！ 一、学情意识 学生已经学习了有关直线与圆的知识,对曲线和方程的概念有了一定的了解，对用坐标法研究几何问题已经有了初步的认识，对探究点的轨迹问题已有一定的知识基础和学习能力。这有利于学生实现从“旧知”向“新知”的迁移。 我们还意识到大部分学生课前有预习的习惯，通过预习对本节的学习内容、研究问题的方法、要解决的问题已有了初步的认识,个别学生甚至通过自学就能掌握本节的内容。 一、学情意识 二、过程意识 1、发现问题，引入新知------定义的构建 二、过程意识 二、过程意识 2、引导探究，构建新知-----标准方程的建立 在实际生活中，椭圆形的实物无处不在，如盘子、油罐车的横截面，还有人造卫星绕地球运行的轨迹等等，可见椭圆与圆一样是无处不在的，因而很有必要研究椭圆的几何性质。我们知道研究曲线及其性质的基本方法是坐标法。用坐标法研究曲线有两个基本环节，一是建立坐标系，二是建立方程。 二、过程意识 圆有一般方程，而椭圆有没有一般方程呢？教材是怎样建系的？教材为什么要这样建系？要解决这个问题我们得探究一下其它的建系法的结果是怎样的？这个环节给学生充分的时间，让他们探究、推导、比较、交流。可以想象，学生得出的方程形式会比较复杂，大多数可能没有经过配方，甚至是错误的,这时让学生对不同的结果进行判断、比较、选择。 二、过程意识 从中可以看出，同一个椭圆，因建系的不同，所得的方程也不同，但不同的方程对应的椭圆是不变的，我们要通过方程来研究椭圆的几何性质，那当然是方程的形式越简单越好。最后经过分析、比较不难得出坐标原点选在椭圆的中心时得出的方程形式最简单，这样的方程我们把它称为椭圆的标准方程。其中a、b、c是确定椭圆大小、形状的特征量，且满足： ， 进一步分清两个标准方程的联系和区别从而完成 了对椭圆标准方程的构建（图3a、b）。 二、过程意识 说明：在里对椭圆的标准方程的建立没有墨守成规按教材给出的建系做 ，而是积极鼓励学生用不同建系方法，让他们充分暴露自然思维，以便了解学生的思维起点，让他们在自己认为简洁的坐标系下建立椭圆的方程。通过展示推导过程，比较化简结果，让学生明白哪种坐标系更合适，不用老师叮嘱，在以后的建系中，他自然会注意到平衡对称对简化问题的作用。这样，学生可以在对比、观察、思维的基础上提升自己的思维，使新知识与旧知识尽可能产生的联系，而不是被动地接受正确的结果，也就是说我们教学不但重结课，更重过程。 二、过程意识 （3）在椭圆中，已知a+b=10，c=2 ，则椭圆标准方程为------------ A. B. C. 或 D. 二、过程意识 （4）如图：画出所给的椭圆的焦点的位置，并说明理由。（补充练习） 二、过程意识 说明：这个环节结合教学目标对教材例题、习题进行了重组和加工，以学生的练习、感悟为主，不预设例题，那个题目需要分析、讲解由课堂实际而定，另外练习尽可能体现题形多样性和层次性，以满足不同层次的学生的需要。分析解答中注意发现学生思维的闪光点，注意不同思维、方法的碰撞。 设计意图：不同于以往，这个环节通过放手让学生自己练习、感悟，让学生在“游泳中学会游泳”，以增强对学生能力培养的针对性和实效性。 二、过程意识 4、作业（1）P46习题2.1A组 （1）、如果点 在运动过程中，总满足关系式： 那么点M的轨迹是什么曲 线？为什么？写出它的方程。 （2）、写出适合下列条件的椭圆的标准程： ①焦点在x轴上，焦距为4，并且经过点P（3，- ）； ②焦点的坐标分别为 ，a=5； ③a+c=10, a-c=4。 二、过程意识 5、归纳小结，内化新知 我们最后选择了坐标原点在椭圆的中心去建系是因为得出的方程形式最简单，由这种建系方法得到的方程叫椭圆的标准方程。在用椭圆的标准方程解决问题时，要注意分清不同的“型”和“形”，要注意定义的灵活运用。 二、过程意识 设计意图：这个环节不是对这节课所学知识的简单罗列，而是通过思想方法的渗透以及对学生在分析、探究的过程中出