浅析新课标下的课堂教学互动.pdf

中学教学参考 教学经纬 浅 析 新 课 标 下 的课 堂 教 学 互 动 江苏灌云县高级 中学(222200) 傅怀弟 “新课标”提出了提高学生生物学科素养，面向全体 另一组实验的 目的是什么?从实验 中我们能得出什么 学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系的基 结论? 本理念。在教师教的过程和学生学的过程中能够使学 思考 5：分析达尔文的实验二，观察切去胚芽鞘尖端 生学到方法、发展能力 ，养成正确的态度、情感与价值 和保留胚芽鞘尖端的生长情况。分析这两个实验的条 观。为促进学生形成主动、探究、合作的学习习惯，教材 件有什么不同?你能确定实验组和对照组吗?你确定 改变传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法 的依据是什么?请你假设胚芽鞘的生长情况如何?那 上，而是引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻 么胚芽鞘的向光性与尖端有关吗?胚芽鞘的感光部位 求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引 又在哪里呢? 导。从而使教师在课堂教学中加强互动性更能够体现 思考 6：分析达尔文的实验三，探究胚芽鞘的感光部 出新教材教法 。 位。请你假设胚芽鞘的感光部位在哪里?在假设了胚 课堂教学中的互动是发生在师生之间，生生之间的 芽鞘的感光部位的前提下，那么你将对实验材料如何处 一 个互相对话、相互沟通、相互理解的过程 。从 以学生 理呢?这样处理的两组实验属于对照实验吗?若是对 的发展为本的理念出发，教师要全面更新教学指导理 照实验 ，那么它们的单一变量又是什么?它们属于哪一 论，建立平等的相互理解的师生互动对话平台。师生都 类型的对照实验?请你根据以上实验和实验结果，能得 是课堂教学的主人，都具有独立的人格，都充当一定的 出实验结论吗?如果我们只看到胚芽鞘尖端在遮光后 角色，享有一定的权利并承担一定的义务。建立师生间 的生长不再弯曲，能说明尖端的确是感光部位吗?为什 多元理解的自觉对话氛围，视学生为学习共同体的平等 么? 伙伴的课堂教学互动理念。就要求教师把问题带进课 通过以上问题实施以学生为主体，教师 以提问、激 堂，把活动带进课堂，把探究带进课堂。创设师生间的、 趣为主的师生互动教学，帮助学生掌握基础知识 ，培养 生生间的课堂教学互动，促进学生 自主学习。下面就本 学生的问题意识，引导学生思考如何以这个问题为切人 人在教学中的一些事例总结如下。 口进行深入学习，同时在教学过程 中提取学习过程 中生 一 、 以学生为主体 。教师以提 问、激趣为主的师生互 成 的问题 。 动形式 二、以学生为主体，教师以肯定、鼓励为主的生生互 这种形式主要体现在以提问式教学的课堂中，教师 动形式 在师生互动的过程中教会学生观察、分析、概括、提炼， 这种形式主要体现在学生完全 自主的开放式探究 培养学生的问题意识，学会提问，敢于提问，帮助学生归 实验中，从探究课题的选择，方案的制订，到结果的分析 纳在学习过程中生成的问题 ，引导学生思考如何以这个 处理，结论的展示、交流，学生都有很大的自主性。目的 问题为切入 口进行深入的学习。在这个过程 中，教师的 是培养学生的团队协作精神和对学生综合能力的锻炼， 角色完全不是问题知识的讲解者，而是学生问题意识的 通过生生互动，以使学生获得与他人分享责任和成果的