苏教国标版五年级数学下全册教案.doc

第一单元：方程 教材编写的基本特点有以下几个方面。１． 创设丰富的情境，使学生体会字母表示数的意义２． 密切方程与现实世界的联系，引导学生认识方程３． 利用天平游戏，帮助学生理解等式性质４． 结合具体情境，学习用方程解决简单问题 （1）你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ （50+50=100 50×2=100 ） （2）你还能写出这样的等式吗？根据学生举例写下2~3个。 （3）你感觉什么样的式子是等式呢？ 用等于号连接的数学表达式；左右两边相等的式子；左边算起来来等于右边的； 二、感知不等式，教学方程的意义。 1、出示实物天平： （1）左边放 克，右边放 克 ，可以用什么式子来表示？ 板书： （2）现在老师要在左边再放一个物体，左边的质量怎样来表示呢？ （ +x ） （3）这时候，你觉得天平会发生什么变化呢？ 你能把这些可能写下来吗？ 交流并板书 +x +x= +x （4）这些式子与等式相比有什么不同？（有字母，有的不是等式。用大于号或者小于号连接，我们把这些叫不等式。）。 2、例二的内容 （1）学生在作业纸上完成例二的内容。集体交流汇报。板书 x+5100 x+50=150 x+50200 2×x=200 （2）概括概念 A、观察黑板上的算式，你能把他们分分类吗？ B、你分类的依据是什么 ？第一次分类：按照等式、不等式分 （老师把黑板上不是等式的式子擦掉）剩下的式子是什么？（都是等式） 还能再分下去吗？ 第二次分类：按既含有字母且是等式分 （此处也可能先按有字母和没有字母来分，然后再按等式和不等式来分） C、像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式叫做方程。（板书：方程） 像50+50=100、x+50＞100和x+50＜200为什么这些不是方程呢？ 把板书补充完整。 D、完成试一试 三、突出方程概念的内涵与外延?1、讨论判断 （1）： 哪些是等式，哪些是方程？ 6+x=14????? 36－7=29?????? ?? ６０+２３７０ ８+x? y-28=35 ?????x+４〈14 m+n=100??? （2）在判断之后，你对等式和方程有什么新的认识呢？ 可能有：未知数可以用x、y等多个字母表示；? 一个等式中可以含有多个未知数； 等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系。即方程都是等式，但等式不都是方程?。（如果学生说不到或者不明白就出现以下的比较辨析。） （3）讨论比较，辨析概念。 ?讨论下面的说法正确吗？ ?所有的方程都是等式。 ?所有的等式都是方程。（4）刚才我们是用语言描述的方式表示出了方程和等式的关系，你还有什么更清楚简明的办法来表示它们之间的关系吗？ （5）你能自己创造一到两个和现实生活有联系的方程的例子吗？能够将自己创造出来的方程与邻座的同学分享讨论，集体分享。（不会，老师先举个例子。） ?（6）引导质疑 你还有什么疑问？ 四、用方程表示直观情境里的相等关系 （1）看图列方程 （2）用方程表示下面的数量关系。 （3）列式：妈妈买米用了50元，买油用了15元，妈妈一共用了多少钱？ （说明：并不是任何时候都要列方程的。） 五、总结提升，介绍方程的数学史 板书设计： 方程的意义 X＋50=100 ?????????????? ?????????X＋X=100 像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。教学内容：教科书第3～4页，例3、例4、试一试、练一练，练习一第4～6题。 教学目标： 1、使学生在具体的情景中的初步理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式”，会用等式的性质解简单的方程。 2、使学生在观察、分析和交流过程中，进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。 教学重点：会用等式的性质解方程。 教学过程： 一、教学新课 1、教学例3。 （1）我们已经认识了等式和方程。今天这节课，将继续学习与等式、方程有关的知识。 （2）取出天平，情景引入。 （在天平两边各放入一个20克的砝码。）天平的两边一样重吗？天平会平衡吗？ 你能根据天平两边的砝码质量写一个等式吗？（20＝20） 现在的天平使平衡的，如果将天平的左边加上一个10克的砝码，这时天平会怎样？（失去平衡） 要使天平恢复平衡可以怎么办？（在另一边加上一个10克的砝码，或拿走这个10克的砝码） 添上一个10克的砝码。 现在天平恢复平衡了，你能在上面这个等式的基础上，再写一个等式表示天平两边物体质量的关系吗？ 小组中互相说一说，再汇