化学教材(本科)2.ppt

化学教材（上海） 2011 （一）分析单元的教学意图 教学意图反映的是教材的编写者对教学目的总体性的认识，是他们对教学内容的总体性把握，也包含了他们对教学过程的一种总体性的期望。 分析对教材的教学意图，是认识和理解教材的一件基础性的教学准备工作。 例如：化学九年级第一章“化学的魅力” 本章是化学的启蒙教育，正如标题所言，本章的教学核心就是要让学生体验到学习化学是一件愉快的事。怎样感受到“魅力”呢？第一，教材将化学与学生身边事物联系起来；第二，教材选择了有丰富可靠的实验现象；第三，教材安排学生认识仪器，有机会自己动手实验。 因此，教学要注意引导学生关注身边事物，引导学生动手做实验。 （二）分析单元教材承载的信息 教学内容信息是教学信息中最为重要的信息成分。分析教学内容信息，第一要做好教学信息分类工作，例如概念知识、原理类知识、化学事实类知识、实验类知识、STS知识等等。第二是要在许多信息中确定重点信息（核心知识），确定重点信息要注意跟课程标准比较。 例如：化学九年级第一章“化学的魅力” 认识物质的化学变化和化学性质是本章教学的知识重点 （三）分析化学教学内容的逻辑结构 教材所承载的教学内容信息本质上都是人类认识世界的文化成果，而人类认识世界总是遵循的一定的逻辑方式的。从教学的角度讲，能否帮助学生形成良好的认识结构，对学生的发展关系重大。 例如：教材线索结构 （4）分析教学内容的表达方式 教材的表述方式包括课文的叙事方式、课文的栏目设计等。教材表达形式同样内涵着编写者的教学意图，对教学有一定的指导意义。 例如： “我们生活在物质世界里，大到太阳、地球、月球，小到尘埃、水雾，都无时无刻不在运动。 仔细观察不难发现……” 教材采用接近口语和带有一些情感的文字风格，意味着教学要更加贴近学生，要关注学生的感受。 化学教材设计了多个栏目，许多栏目涉及教学活动，对教学设计有引导作用。如“1.1 化学使生活更美好”中有： 【看图讨论】 根据下图所示，指出哪些属于物理或生物学学科研究的对象，并推测哪些是化学学科的研究对象。 【动手做实验】体验化学变化 【思考与讨论】讨论：以下是我们常用的生活用品，谈谈它们跟化学的关系。 【科学史话】我国古代早期的化学成就 * 一 正确认识教材 1 教材是教学内容的承载体 承载教学内容是教材的基本功能。教学内容不是原始研究成果，而是经简化、组织化和系统化的知识。 2 教材反映教学方法的倾向 教材内容的选择和编排一定程度承载了教学方法信息。教材虽然不能决定教学方法，但会倾向于某些教学方法的实施。 3 教材是一种课程理念的具体呈现 无论是否有意识，在教材的背后是课程理念。课程理念通过教材得到具体呈现。 4 广义教材是一个系统 狭义的教材就是教科书，广义的教材除了教科书外还包括练习册、实验册等。还包括教学参考资料等教学辅助型资料。 5 “教教材”还是“用教材教” 教材的本质是教学资源，而不是教学的“标准”。 “用教材教”的意思是在教学中运用好教材，充分发挥教材的作用。 二 如何分析教材 1 分析教材是教学准备的重要环节 教学准备过程中分析教材是重要环节，把握教材的特点，才能用好教材。 2 分析教材的几个方面 分析内容结构、分析内容特点、分析栏目功能，分析前后关系。 3 注重单元分析，形成整体意识 通常，“单元”是教材比较完整的一部分。以单元为单位对教材进行比较详细的分析更具有操作上的可行性。 4 分析教材要结合教学，要结合教材的“二次创造” 分析教材是为了教学，有效教学科学大胆地对教材“二次创造” 5 分析教材的途径 最为有效的办法就是认真阅读教材；其次，我们可以通过“教学参考资料”等辅助性文献帮助分析教材；第三，在实际教学背景中与他人进行交流。 三 化学教材 1 化学教材的品种 九年级（上），九年级（下），以及配套练习册； 高一年级（上），高一年级（下），以及配套练习册； 高二年级（上），高二年级（下），以及配套练习册； 高中拓展 2化学教材的特点 （1）以主题为单元组织教学内容。 如“打开原子世界的大门”、“开发海水中的卤素资源”、“探索原子构建物质的奥秘”等 （2）突出科学探究的学习方法。 如单元的名称“探索原子构建物质的奥秘”； 如在“溶解过程的能量变化”中教材并没有给出氯化铵、氢氧化钠、氯化钠的溶解热，而是给出了相关