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福 建 师 大 文 学 院 语文课程与教学论 第一讲 语文新课程的基本理念 第一节 新课程改革简介 我国已进行过七次课程改革。这第八次课程改革又称为新课程改革。 2001年7月，《基础教育课程改革纲要（试行稿）》和各学科义务教育阶段的课程标准（实验稿）正式颁布，我国正式召开了解放以后规模最大的一次课程改革运动。 第二节 语文学科性质 一 语文课程名称的由来 1912年，民国政府规定小学设“国语”、中学设“国文”；1949年起，才正式使用“语文”的名称。 按照叶圣陶先生的建议，不再用“国语”“国文”两个名称，小学和中学一律称为“语文”。这个语文的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为“语文”。 二 语文课程性质之争的原因 不同课程观的分歧之一，是对“语文”的含义持不同的理解。争论的各方大抵都认同“语”即“语言”，争议主要在“文”的理解，形成了以下几种观点： ●语言文字 ●语言文章 ●语言文学 ●语言文化 三 语文课程标准的“性质观” 1、语文是最重要的交际工具 语言是人类最重要的交际工具。 语文是思维和想象的工具。 语文是从事学习的基础工具。 2、语文是人类文化的重要组成部分。 语言文字本身就是人类文化的重要组成部分，言语作品更是记录和传承文化的主要载体。 3、语文是工具性与人文性的统一 语文是融合了人文性的工具，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性是辩证统一的，语文课程的实质是实现人的完整性。 学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。只有带着智慧和美感，语文才能进入人们的心灵；只有负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。 四、语文课程标准的地位 1、语文素养是学生学好其他课程的基础 在中学课程结构中，语文课程是最基础的课程，语文是学习其他各门课程必须掌握的最基本的工具。语文学好了，具备了语文素养，就等于打好了基础，对于其他学科的学习，都会有很大的帮助和促进。 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二讲　　语文新课改实验教材 第一节 初中语文课程标准实验教材介绍 一、新课标语文初中实验教材与传统教材的区别，发生的变化――阅读教学目标、内容从相对单一走向多维，从相对虚拟走向真实情境。 语文科新课程标准和新课标语文实验教材发生的变化，主要也是教学目标、教学内容与过去比有了很大不同。 二、旧教材关于阅读教学目标、内容的设定 课改前的通用教材是以知识点为先导，以学科知识为序、为体系组织起全部阅读课文的 。这样的知识体系为中心，知识点为先导的教材，就带来了阅读教学的目标、内容与真实阅读的很大的矛盾。 第一，日常真实情境的阅读，很少有人先入为主地以某个理性的知识点作为其出发点的。 第二，这样的知识点目标及其相应的教学内容，往往与读者的真实体验不一致。 三、实验教材对阅读教学目标、内容的处置。 第一，不设文前知识点 人教实验版与过去旧版教材比，取消了各篇阅读课文前设立的“训练重点” 第二，文后练习更突出、更关注、更贴近读者的阅读体验。 以《社戏》为例，人教版实验本共四题练习，第一题就明确提出： 课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？ 第三，不设文前提示或文前提示更贴近读者体验、感受。 人们日常的真实阅读是很少带着某种提示进入的；先入为主，先见之明，都是对原汁原味的破坏，对自主体验的干预，对独特体验的不尊重。教育教学可以也应当有引导，但这提示最好放在原汁原味阅读之后。 仍以《社戏》为例 ： 第二节 课程标准下的高中语文教材 一、高中语文课程的设置 必须体现时代性、基础性和选择性，为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。 语文课程标准构建了一个新的课程结构体系和实施机制。它主要由必修和选修两大块组成。它要求学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面得到发展。 二、必修教材的特点 1、新教材的编排方式。一是建立了阅读、写作、口语交际三条线索并行的教材编写体系。二是阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合能力培养目标