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现代学生评价 学生评价 现代教育评价的诞生，是从对学生评价认识和研究的突破开始的。无论是教育活动本身，还是对教育教学活动的管理，都要服从和服务于学生成长发展这一根本目的。因此，合理、准确的评价学生，不仅是教育评价面对的首要问题，也是教育评价必须回答的问题。 第一节 学生评价概述 1.1 学生评价概念 ? 学生评价是对作为受教育者的学生发展变化的评价。 ? 学生评价包括学力评价、性格和思想品质评价、体质评价三方面。学力是指学生在学业上达到的程度，包含两层意思：一是指学习者通过学习达到的知识、能力、技能技巧等方面的水平；二是指在现实水平上所具有的今后学习的能力。 　? 学生学业成绩评价是指对学生个体学习进展和变化的评价。 学生评价 1.2 学生评价作用 第一，有助于把握学习起点，选择教学策略。 第二，有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题。 第三，有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。 第四，有助于教师和学校了解学生发展的 情况。 第五，有助于了解教师教育教学质量和学校办学水平，改进教学，提高质量。 学生评价 1.3 学生评价的类型 学生评价 　　　 学生评价 1.4传统学生评价的误区 评价内容片面，忽视学生全面发展 评价手段单一，以考试与测验为主 把手段当目的，造成评价的异化 过分追求考试分数，损伤学生身心健康 过于量化，评价标准机械,难以保证评价的科学性 评价重心过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价 学生处于被动状态，忽视学生的感受和对结果的认同，自信心、自尊心得不到保护 评价氛围和人际关系紧张 学生评价 1.5 现代学生评价制度的基本特征 ? 学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移。 ? 评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。 ? 学生评价从关注结果向重视过程发展。 ? 评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。 ? 评价主体上，从单一主体向多主体转变。 学生评价 第二节 教育目标分类学与现代学生评价 2.1教育教学目标不仅是教育教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据 ?泰勒评价模式，后泰勒评价模式 ?布鲁姆等人的教育目标分类学 ⊙认知领域的教育目标分类 知识 、领会、运用、分析、综合、评价。 （识记、理解、简单运用、综合运用、创见——最有代表性的改动) 学生评价 ⊙ 情感领域的教育目标分类 接受、反应 、价值评估、组织 、由价值或价值复合体组成的性格化 . ⊙动作技能领域的教育目标的分类 (1) 哈罗提出的六个层次的动作技能目标 反射动作、基本-基础动作、知觉能力、 体能、技巧动作、有意沟通 (2) 辛普森提出的七个层次的动作技能目标 知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作 学生评价 2.2布鲁姆等的教育目标分类学的特点 ?以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础 ?具有层次性和累积性 ?具有通用性（图p62） 2.3教育目标的领域划分（我国的教育目标分类学） ?认知领域：知识（学科知识和经验知识）和能力（获取知识的能力和探索与创新的能力） ?情感领域：心理素质和品德素质 ?动作技能与健康领域：运动技能，良好的生活习惯 学生评价 2.4新课程的“三维目标”结构 　　　建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的 发展。 《基础教育课程改革纲要(试行） 》 ?新课程的“三维目标”:知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 学生评价 ?关于学生评价改革的几个问题 ⊙突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心 这集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 学生评价 1.发展性评价具有以下一些重要特征： （1）发展性评价基于一定的培养目标,目标主要来自于课程标准，也充分考