用“双证融通,产学合作”来打造“中国制造”的高职品牌.pptVIP

用“双证融通，产学合作”来打造“中国制造”的高职品牌 一、为什么将“双证融通，产学合作”作为我院的特色 二、关于“双证融通，产学合作” 三、我们的探索 四、问题 一、为什么将“双证融通，产学合作”作为我院的特色 独特性 先进性 积淀性 稳定性 发展性 一、为什么将“双证融通，产学合作”作为我院的特色 蓝皮书：“对优化人才培养过程,提高教学质量作用大,效果显著”、“在社会上有一定影响、得到公认” 一、为什么将“双证融通，产学合作”作为我院的特色 评估专家提出建构学校特色的8条原则： (1)学校特色需符合学校定位、办学宗旨与办学目标; (2)学校特色需符合社会期望; (3)学校特色需符合学校利益; (4)学校特色需为全体共识; (5)学校特色不一定是单一,而可以是多重; (6)除了学校特色之外,更可以有系所科特色; (7)必须能分辨自己学校与竞争学校之间的差异; (8)学校特色应为可检的、可量化的。 一、为什么将“双证融通，产学合作”作为我院的特色 评估工作关注的基本要点是三个“符合度”: 学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度； 学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度； 学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。 切实执行“双证融通，产学合作”是实现三个“符合度”的有效途径 一、为什么将“双证融通，产学合作”作为我院的特色 我们已经开展研究的工作： ①论文《主导模式与特制模式相结合——高职人才培养的高效模式》获江苏省教育科学研究院、江苏省职业教育学会举办的“首届江苏创意职业教育论坛” 1等奖； ②论文《高职教育人才培养的主模式：“双证融通，产学合作” 》；获中国高等职业技术教育研究会第十次学术年会2等奖；常州市职教学会1等奖； ③论文《用“双证融通，产学合作”来打造“中国制造”的高职品牌》；近期完成 ④论文《谈高职院校的产学研工作》；明年完成 ● 课题一《高职教育学历证书与职业资格证书双证融通的研究》被列为江苏省2005年度高校哲学社会科学基金指导性项目（省教育厅苏教社政〔2005〕9号文）； ● 课题二《高职教育人才培养模式实践与研究》被列为江苏省高等教育教改立项研究课题（省教育厅〔2005〕27号文）； 二、关于“双证融通，产学合作” （一）背景 1、双证书制 1991年10月17日，国务院颁布《关于大力发展职业技术教育的决定》 1994年7月4日，国务院颁布《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》 1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》 1998年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》 二、关于“双证融通，产学合作” （一）背景 2、双证融通 2002年8月24日《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）规定：“部分教学质量高、社会声誉好的中等职业学校和高等职业学校开设的主体专业，经劳动保障和教育行政部门认定，其毕业生在获得学历证书的同时，可视同职业技能鉴定合格，取得相应的职业资格证书。” 2002年11月29日劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发[2002]21号）。 2004年9月14日《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号） 2004年7月6日，劳动和社会保障部下发了《关于在全国百所院校实施职业资格证书制度国家级试点工作》（劳社厅函[2004]191号）的通知 2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》 二、关于“双证融通，产学合作” （二）分析 1、高职院校推进“双证书制”的情况 双证书制发展过程中出现的问题： ①重复学习、重复考核造成资源浪费；劳动部门受人力、精力各方面条件的限制，平时对学校按照职业技能要求培训的参与、监控较少，每年学校考证时来回奔波，实质性的监督不到位，降低了资格证书的可信度； ②各地发展不平衡，有的地区职业学校的双证书工作进展缓慢，即使同一地区或同一学校发展也有差异，一些学校非主体专业的双证书工作滞后； ③某些学校实践教学中出现了应试教育的倾向； 二、关于“双证融通，产学合作” （二）分析 2、“双证融通”的优势 避免重复学习、重复考核造成资源的浪费； 劳动部门从学校的专业教学计划制定、重组课程体系入手，提前介入学校的教学活动； 通过劳动部门对学校教学情况的过程性监控，可以保证职业资格证书的质量。 3、 “双证融通”是“双证书制”的进一步发展 “双证书制”：职业教育（以学历证书为标志）与职业培训（以职业资格证书为标志）分属于两个独立系统，两张证书间关系甚少，缺少衔接与对应，极易演化成单