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主题引领下协调区域活动、集体教学、社会实践活动 三者关系的实践研究中期汇报 小红帽幼儿园 唐红芬 一、梳理了同一个主题下三种组织形式的预设内容（体现共生和相融） 以新教材中中班主题《周围的人》为例，我们梳理了此主题下的幼儿区域活动、社会实践活动和集体教学活动的预设内容，并以此为借鉴，我们对新教材中的其他主题也进行了梳理与内容的预设。 例、主题：《周围的人》（中班） 主题目标 1、关心周围人们的活动，了解常见社会成员的工作及一些常见用具。 2、体验社会成员之间的相互关系和友好交往，并尊重他们的劳动，愿意向他们学习。 主题网络： 集 体 活 动 造房子 小区居民 送货员 保卫我们的人 必 选 有趣的门 快餐店的旋转门 三只小猪造房子 金色的房子 一个邮包 金色的房子 我们开店 废品收购站 废品收购站 送奶员 快乐送货员 信箱里的秘密 邮递员叔叔好 消防叔叔，你好 神气的解放军叔叔 阅兵式 自 选 1、安全帽 2、安全标志 1、鞋匠舞（方P185） 2、社区服务站 3、残疾人的通道 1、我们开店啦 2、大众物流 1、保安叔叔好 2、小海军 3、学做解放军 区域活动 造房子 送小动物回家 测一测量一量 漂亮的安全帽 小小建筑师 邮局 小小相框 牛奶屋 宝宝蛋糕店 阅兵方阵 连一连 社会 实践活动 送小动物回家 参观收集各种各样的门。 参观商店 参观邮局 寄信 参观消防队 邀请消防叔叔进校园。 二、同一主题下协调区域活动、社会实践活动和集体教学三者关系的策略 我们收集了实践过程中的案例，通过对案例的分析我们整理了一些协调三者关系的策略，以供我们对其它主题进行三种教学组织形式内容预设时提供参考。 1、广泛预设的策略：是指在全面掌握、了解幼儿当前认知经验、兴趣点及新教材中的提示基础上，尽可能的预设比较宽泛的，不同领域的三种教学组织形式的内容，以便能根据幼儿的情况作出选择。 案例1： 在大班主题《我们的城市》内容预设中，我们做了大量的前期准备，首先网上浏览他人是怎样预设这个主题内容的，然后，我们又整理了我园历届大班幼儿在开展此主题时产生过的热点及兴趣点，在这个基础上，我们将以上两部分内容结合我园地区幼儿的特点加以选择，梳理和预设了本期主题的内容。 在实践中，我们发现充分的预设给了老师有准备的组织，有准备的开展，获得了比较显著的效益。 2、即时跟进的策略：是指要根据需要不断变化和调整预设的内容。虽然，我们在预设中已经尽可能的考虑周全，但是，幼儿是活动的个体，也是社会中的小成员，时常会受到外在环境的影响和内在影响出现变化，因此，在主题开展中，我们要对三种组织形式中的幼儿进行观察、分析和考察，以便能够及时了解和掌握幼儿能力发展的信息，如有变化，就要调整预设内容，及时跟进幼儿的需要，使三种组织形式的教学富有成效。 案例2： 中班主题《周围的人》正在进行中，此主题的目标是让幼儿了解周围人的不同工作以及它和我们生活的关系，其核心价值是发展幼儿的社会性情感。在实际操作中，我们发现孩子们却对各种各样的门产生了兴趣，新教材中的故事已经不能满足孩子对“门”探索的需求，于是，在不违背其核心价值的前提下，我们做了相应调整，决定深入开展《生活中的门》的探索学习，首先通过社会实践活动，让孩子们对生活中的门进行观察与了解，并做资料的收集与整理；然后，通过集体教学，幼儿相互分享各自对门的认识，拓展了经验；并且，在区域活动中，投放了各种废旧材料，幼儿在游戏情境中开展对门的测量的探索。最后，在集体教学及区域活动中鼓励幼儿设计未来的《门》。 孩子们在对门的探索过程中，发展了如下能力：1、获得了自主学习的经验，在自主学习中，通过他们的实地观察，实地了解，同样也发展了其社会性交往能力。2、掌握了一些测量的基本方法，激发了自主探索的欲望。3、萌发了幼儿对设计师的崇拜情感，并尝试大胆设计，发展了幼儿大胆表达表现的能力。同时幼儿的社会性情感也得到了发展。 只要教师心中把握好主题的核心经验与价值，那么，任何主题下随机生成的内容都可以通向我们所追求的目的地。 能力评估的策略 当一个主题完成后，我们对幼儿进行能力评估，通过评估，寻找在此主题中 幼儿发展的优势与弱势，发现主题开展中三种教学组织形式存在的问题，从而进一步进行协调。 并存与续起的策略 是指在时间安排上，三种组织形式的内容即能在同一段时间内进行，又可以是前一个活动结束后再开展后一个活动，前后活动之间形成螺旋上升，深入开展的状态。 案例4： 大班主题《上小学》：在开展的过程中，我们将“参观小学”“请进小学生”的社会实践活动和“我的时间我作主”的区域活动统整在一周时间内共同开展。孩子们一边在区域活动中规划着自己做小学生的一日作息时间，一边通过参观小学，了解更多的小学作息生活，进而又反映在区域活动中。我们