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新课程：基础教育重建 教育目标重建 （我们到底要培养什么样的人） 课程体系重建 （我们到底要提供什么样的课程·精神食粮给 二十一世纪的中国儿童） 学校文化重建 （学校应成为一个什么样的场所） 前 言——课程改革的时代背景 美国教育家杜威认为：“我们的生活正在经历一个彻底的和根本的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。”所以，顺应时代的要求，进行教育的转型与教育观念的更新变革是势在必行的。 时代性（时代精神）体现在那里？ 健全的价值观 健康负责的生活态度 创新意识和能力 参与社会实践的能力 善于和他人共同生活、工作； …… 基础性：培养人而不是培养人才 终身发展、终身教育理念下的新基础观？ 全面性：——绝非面面俱到 学会关心、做人 学会认知 学会生存、适应、发展 学会做事 学会相处、学会共同生活 讨论： 人才观、质量观的转变 二、课程体系重建 （构建面向二十一世纪的体现素质教育要求的民主、科学、开放的新基础教育课程体系） 课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程改革的目标之二： 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 义务教育阶段新课程计划表 课程改革的目标之三： 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程改革的目标之四： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程改革的目标之五： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 关于多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 课程改革的目标之六： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 国家： 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 地方： 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 学校： 学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 实行三级课程政策的意义 观念上的意义 — 国家、地方、学校、师生共建课程 管理上的意义 — 课程形态的选择（综合或分科） — 从课时固定制→课时比例制 — 教材的多样化与选择性 …… 时空上的意义 — 15-20%的课时由地方和学校自主安排 三、学校文化重建 “人类是文化的生物” “教师、学生是学校文化的生物” 什么样的文化就会造就什么样的教师和学生 “标签” 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面： 1. 加强学科的综合性 2. 设置综合课程 3. 增设综合实践活动 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。 九年一贯、整体设置义务教育课程 小学阶段以综