初中地理学业质量评价标准解读.ppt

2010.3.4 实施评价标准、深化素质教育、促进均衡发展 ——初中地理学业质量评价标准解读 * * 一、为什么要研制学业质量评价标准？ 1、课程评价改革是基础教育课程改革中重要的组成部分，是难点，也是推进素质教育，全面提高教育质量的强大支撑点。要通过评价改革进一步推进新课程，在教学领域进一步深化素质教育。 2、研制学业评价标准，是实施素质教育，推进课程改革的制高点。要通过标准的研制和施行，来探索实施区域教学质量监控和管理的途径，并通过过程性的质量监测反拨和调控教学，大面积提高教学质量。 * 4、目前的初中地理课堂教学中仍然存在欠缺课标意识、对教学的内容尺度把握不到位和参差不齐等问题。要通过标准的研制和施行，寻求课标和教材的有效嫁接，规范内容标准，实现课堂教学的优质高效。 3、当前片面追求升学率仍未根本改变。要通过标准的研制和实施，为区域、学校的学科教学质量管理提供评价依据，规范学业质量监测，导向课堂教学，减轻学生不必要的学业负担。 5、义务教育均衡发展是今后一个时期义务教育的根本目标。要通过标准的研制和实施，帮助教师把握教学尺度，促进学生学业成绩的均衡发展。 * 二、本学科学业质量评价标准研制的几点说明 1、以学生为本，为学生提供明确的学习目标和评价标准，精选学习内容，合理界定评价方式，提高学习实效。 2、标准以课标为依据，现行教科书为参照，提供基于课标的内容演绎，较好地体现了初中地理学科在学科维度和成长主题上的纵横联系。 3、基于本学科教学领域深化素质教育的要求，强化课标对教学和评价的导向作用，提高新课程实施水平。 * 4、标准的研制，力求将课程标准的终结性课程目标转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标细化为教学和评价中可操作的目标，解决课标过于原则的不足。 5、标准是学校组织学业测试和区域组织学业质量监测(抽测）的命题依据，也是教师在教学过程中对学生进行非纸笔的表现性评价的参考，还可以作为教师在日常教学中进行自我监控的教学建议。 * 三、本学业评价标准的内容结构 每条课标的内容标准既是学习目标，也是评价目标，其演绎参照现行教材进行，对教材进行适度调整和整合，以体现知识逻辑的系统性特征要求（不完全遵循生活逻辑）。 1、基于课标的内容演绎，将课程目标过程化、操作化，构建课标和教材直接的有效嫁接。——评价目标 * 对具体课标内容标准的演绎根据三维目标，细化为知识、能力、情感态度价值观三个方面。其中知识和能力细化到参照课文的每个具体的知识点，这些知识点体现一定的逻辑排列顺序，情感态度价值观则以每一条课标为单位，注重从整体上的体验和渗透。（目标细化） 对具体的评价目标的掌握要求用不同的行为动词标示，根据知识的性质和学生的认知发展进程表达不同的掌握要求，这些行为动词是可描述，可测量的。 有些课标内容在教材中很分散，此时依据课标的整体目标作适当演绎，并对教材内容作了适当整合。 * 初中是目标参照的水平性测试，不同于选拔性。 避免用纯粹的纸笔测试成绩对学生作出终结性评价，要关注过程性和发展性。 2、基于义务教育的水平性达标要求和四个学科维度知识的不同特征，提供纸笔和非纸笔两类评价方式。——评价方式 * “评价示例”部分解释了如何运用纸笔和非纸笔评价方式的样例，包括纸笔测试的题型和非纸笔测试的具体方法等。 大部分知识都建议纸笔和非纸笔两类评价，以体现标准运用的自由裁量权。 * 纸笔和非纸笔的界定主要是基于初中阶段的整体目标、知识的性质和减负，建议非纸笔的不一定就不能纸笔测试，同样，建议纸笔的知识不意味着不能非纸笔。决不能是非纸笔的建议就降低教学要求甚至放弃要求。 * 四、本学业评价标准的实施建议 明确本标准的基本定位 是衡量学生水平性达标的基本依据，在对学生的学业成绩进行评价时，本标准是命题的主要依据；也是衡量教学达标的主要尺度之一，教学尺度的把握主要依据该标准；还是进行区域质量监控的主要依据。 * 明确标准与课标、教材的关系 毫无疑问，课标是最上位的根本大法。教材是对课程理念、课程设计和课程内容的一种演绎。标准是课程标准和教材之间的桥梁和嫁接，是课程目标的过程化和具体细化。 * 坚持绝对评价和促进发展的原则 减轻学生过重的学业负担 将本标准和本市编写的《学习与评价》结合起来使用 用好本标准，进一步加对教学内容的研究和把握 评价目标同时也是教学要求，要用标准来规范教学尺度，特别是教学内容的把握，教学过程上要落实到位。 * 五、本学年试行工作要求 组织科组教师学习 素质教育试点科组起以点带面的作用 探讨通过标准把握教学要求和评价尺度的具体做法。 撰写和积累基于标准的教学案例（包括教学设计、教学实录、教学评价、教学反思） 对试行过程中的情况及时反馈，检验标准的科学性、准确性、可操作性 就进一步完善本标准