对高中历史新课程教学若干问题的对策性思考.pptVIP

对高中历史新课程教学若干问题的对策性思考 一、关于模块、专题设置的新认识 学生的历史学习是知识重要，还是感受重要？与其让学生掌握一个大而空的“学科体系”，倒不如对某几个重大的历史事件有自己深切的理解，只要有一个历史事件、一个历史人物对其人生有启迪，对其情感有激发、对其心灵有慰籍，就足够了。 教学的依据—立足课标、用活教材 在“大纲”教学时代，教学大纲对当时教学的控制是刚性的。如大纲对教学知识点作了详尽的要求，对教学顺序也作了严格的规定。更令人惊叹的是纲本空前的统一，以至于本取代了纲。那时教学最流行的口号是“以纲为纲，以本为本”，实际就是“以本为本”。教、学、考皆以教材为依据。当时大家只要按教材顺序把内容讲深讲透，教学任务即完成了。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题依据(我常给教师讲要明确这四依据)，是国家管理和评价课程的基础。显然，大纲和课标承载的使命是不一样的。学习课标、研究课标应是历史教师日常性的、持久性的工作。不容否认现在教师不读课标，按教材上课的现象还很普遍。 立足课标，立足什么呢？ (1)立足课标设计三维目标，现在历史教师对知识与能力目标的设计应该说是得心应手的，但对过程与方法目标、情感态度与价值观目标的设计普遍薄弱。其实，过程与方法目标、情感态度价值观目标对人的终身发展才是最有用的。才是教学的最重要的目标。 过程与方法目标(