人民版高一历史必修一《专制时代晚期的政治形态》的教学设计.doc

人民版高一历史必修一《专制时代晚期的政治形态1、古代政治制度较枯燥难理解，而我们的学生对初中阶段的历史知识掌握相当少，为了中考（社会全开卷），把准备好的答案背一下。根据新课程的理念和精神要把“简单记忆型”的历史教学变为“思维型”的历史教学，将单一讲授传递知识为中心变为以互动对话、进入情境为中心，让历史教师成为学生学习的组织者、指导者和促进者。 2、历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。教学中，教师设计一些有思考性、探究式问题，要补充一些背景和内容材料，教学中必须使“结论与过程”相结合，培养学生论从史出的学习方法与学习能力，改变死记硬背的学习方法。 3、新课程以专题的形式编排，教学中要随时归纳本专题的发展线索，形成一个完整的脉络。让学生围绕专制主义中央集权制度的两对矛盾，自我构建从汉到明清时期是如何解决皇权与相权、中央与地方的矛盾的知识结构。 第二个方面讲清朝成功解决了边疆民族问题，维护和巩固了统一的多民族的国家。最后，课文明清强化君主专制的影响 近代化浪潮中国晚清统治者被动进行的改革。 在日常生活（通过各种媒体）和初中学习中，学生对明太祖和清朝、康熙、乾隆等有一定的认识，而且高一学生具有一定的独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。 3、高一学生对中国古代史知识虽比较陌生，但是通过本专题前面三堂课的学习，已经大致了解和掌握了中国古代（明以前）政治制度的演进过程。 四、教学目标 （一）知识与能力目标 让学生了解明朝内阁；清朝军机处、密折及边疆政策等史实。认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。培养学生分析史料、概括史料的能力。 （二）过程与方法目标 通过大量的史料和图片，学生的学习兴趣被激发的同时，通过对具体史料的分析，使学生在分析、比较、概括中去探究问题，思考问题，从而让学生掌握自主学习的方法，能够积极探索解决问题的途径。君主专制制度的。?? 内阁制度的形成 1、背景 (废宰相) 情景创设，史料引入 图一 朱元璋 图二 处死胡惟庸 材料一：自古三公论道，六卿分职，并不曾设立宰相，自秦始皇置宰相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用多小人，专权乱政……废相……事皆朝廷总之，所以稳当……以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。 ——朱元璋《皇明祖训·祖训首章》 材料二：（明朝）中央官制的最大变化是宰相制度的废除。明太祖曾多次批评元朝“主荒臣专，威福下移”，认为皇帝怠慢、中书省权重是元朝衰亡的重要原因。故明初虽设中书省，但宰相多不满员，僚属也比元朝大为削减。洪武十一年，命诸司奏事不必关白中书省。十三年，以谋反之罪杀中书左丞相胡惟庸，因而宣布废相之举。 ——张帆《中国古代简史》 材料三：汉高祖诛戮功臣，固属残忍，然其所必去者，亦止韩、彭……独至明祖，籍诸功臣以取天下，及天下既定，即尽举取天下之人而尽杀之，其残忍实千古所未有。 ——赵翼《廿二史札记》 问题设计： 1、根据三则材料试着从历史背景、现实情况、个人原因归纳一下朱元璋为什么要废宰相。 师：(在学生回答基础上作小结) 魏晋南北朝时期的权臣篡位，一般都是以当丞相为第一级台阶，曹操、刘裕、陈霸先等人，连同那个篡位未成的董卓在内，都当过丞相。 2、宰相废除后，原来宰相的职务归属谁？宰相被废除后带来的最直接的后果是什么？ 生：归皇帝, 皇帝要做的事实在太多了。（同时用课件展示一资料明太祖与奏章： 据史料记载，从明太祖洪武十七年九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏章共1160件。这些奏章有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计有3291件事，皇帝平均一天要处理411件事。 （师作小结）1、背景：明太祖朱元璋废除了丞相，造成了皇帝政务繁多。 2、内阁制形成 情景创设：图示 材料一：孙承泽《春明梦余录》载洪武十七年九月，给事中张文辅言：“自十四日至二十一日，八日之间，内外诸司奏札凡一千一百六十件，计三千二百九十一事。”故君主独裁，非精力过绝人，其势必不可久。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——钱穆《国史大纲》 材料二：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《皇明大政记》 —