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项目一 ×××专业及专业群建设方案 专业名称： 项目组组长：分院院长 项目组副组长：分院副院长、合作企业2人 项目组成员：大约10人左右（其中一半为企业人员） 主要合作企业：4—6家 撰写要求：所有成员都要填写：姓名，单位，职务，职称；每名成员单写一行。 样例： 　　项目组组长： 黑龙江工商职业技术学院 项目组副组长： 哈尔滨建成集团 项目经理 工程师 宫 波 黑龙江工商职业技术学院 吴伟章 哈尔滨电机厂有限责任公司 项目经理 工程师 项目组成员…… 建设期：3年（2011—2013年） （仿宋_GB2312、小四） 一、建设基础（一）行业背景及人才需求分析．行业背景分析．行业背景分析．人才需求分析．人才需求分析（二）现有基础1．2．师资队伍3．科研成果4．校内外实训5．1．“ххх”的专业人才培养模式初步形成 2．结构队伍．校内外实训（三）存在不足二、建设目标 （一）总体目标（二）具体目标 3．师资队伍建设 4． 5．．三、建设内容 （一）建1）学生身处真实企业之中，能感受到浓厚的企业文化氛围，从而使素质教育与专业教育很好地有机融合起来。学生在“校中厂”中实现了“双重身份”。这种双重身份决定了学生身在其中可获得具大收益。一是理论知识与技能训练的结合紧密；二是学校教师与企业员工的共同指导；三是能够接受校园文化和企业文化的双重熏陶；四是在“校中厂”，学生通过顶岗实践，提升了就业竞争力。 2）企业在“校中厂”中实现“三重效益”。一是人才效益，企业通过“校中厂”的运行，培训并发现在技术开发和生产等方面的优秀人才，储备企业未来技术骨干和管理人员；二是经济效益，企业通过“校中厂”，使得管理成本、运营成本、厂房用地成本及设备投入大幅度下降，并使用素质较高的“员工”，产品质量得到保证；三是技术创新效益，学校教师的参与，可及时地现场为企业解决生产技术难题，提供新技术及创新理念与设计。 3）学校在“校中厂”实现“三重收益”。一是通过将企业的车间引入校园，与企业合作共同建设生产性实训基地，共同制定人才培养方案和教学计划，使学校教育教学改革更能适应社会发展的需求；二是在“校中厂”这一真实的企业环境中，教师可切实地获得企业工作的锻炼，同时能结合企业需求进行项目攻关与研发，教师的实践、科研与创新能力得到培养与提高；三是依靠校企双方提供的双重文化背景，建设融校园文化与企业文化一体的人文环境，人才培养质量显著提高，实现了真正意义上的“工学结合”的人才培养目标；四是学校可以节省消耗性材料支出费用。 4）形成了合作共赢、优势互补的“五位一体”局面。在“校企合作、工学结合”体系中，学校、企业、教师、学生和员工是五大主体，构成了五对互为资源要素的利益关系。企业需要学校提供人力资源支持和研发创新的技术支持；学生需要知识技能的获取从而获得合适的就业岗位；学院需要真实生产环境进行教学；教师需要生产实践环境锻炼实践能力和发挥技术开发技术创新潜能；企业员工需要技术培训提升自我素质。这些主体在实现自身价值目标过程中同时，为其他主体提供服务。企业可以利用学校无偿提供厂房、生产设备以及学生低报酬的专业劳动，保质保量地完成生产经营活动。学生则利用在“校中厂”的实训锻炼获得实践技能、积累工作经验、提升综合素质。 2.“厂中校”建设 （该标题要替换成要建设的具体实训基地名称，例：齿轮滚刀加工车间） 表XXX：校企合作运行机制建设经费预算（单位：万元） 建设内容 经 费 预 算 及 来 源 中央财政投入 行业企业投入 2011 年度 20年度 20年度 2011 年度 20年度 20年度 “校中厂”运行机制 “厂中校”运行机制 合 计 “厂中校”就是将教学课堂与管理移到具体企业中，学校与企业通过签订协议的方式确定学校与企业在学生教育与管理中应承担的责任、义务与权利（尤其重要的是学生在企业中作出劳务的同时应享有待遇也要加以明确）。协商研究双方委派的人员组成、教学方案、课程的设置及具体目标的实现方法等。使学生在真实的工作环境中实现由实践到理论再由理论到实践的多层次螺旋式循环，以达到学生理论与实践交替上升、同步提高的目的。同时也让学生既感受到具体的真实的企业氛围，同时又感受到学校的关爱与温暖，从而能以一种良好的心态投入到各项学习中去。人才培养模式一线机床操作、工艺与实施、等工作的高素质技能型人才。建设内容 经 费 预 算 及 来 源 计 中央财政行业企业投入 20年度 20年度 20年度 2011 年度 20年度 20年度 人才培养模式 合 计 （）⑴典型工作任务不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活