护理课程设置体系.ppt

课程设置体系 主要内容 基本概念和理论模式 教学目标的书写 课程设置的基本程序 课程的变化和革新  一、课程的概念：P122 二、课程类型分类 P124 学科课程 活动课程 综合课程 核心课程 （一）、学科课程 为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平 学科课程的缺点 分科过细，容易忽视学科间联系 强调知识体系，忽略学习者因素 （二）、活动课程 主张采用以学习者为中心的课程。它反映了以学习者为主体的教育思想。 基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习者的学习动机作为组织教学的基础 活动课程的缺点 不能提供系统的知识 缺乏系统性和连贯性 较大偶然性和随机性 （三）、综合课程 又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。 综合课程的缺点 教材编写的困难 缺乏可胜任的师资 （四）、核心课程 是以社会的需要为中心，以学习者的教学活动作为教学形式，课程内容由教育者按照社会的需要来决定课程。 核心课程的缺点 受地域的限制 课程内容有局限性 三、课程类型在护理教育中的应用 以学科为基础的护理课程 综合性护理课程 以能力为基础的护理课程 （一）以学科为基础的护理课程 （二）、综合性护理课程 论证型 操作型 以问题为中心的  论证型图式 操作型图式 是根据护理实践中的各种问题组织教学，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程，使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。 （三）、以能力为基础的护理课程 根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力 四、课程模式的类型与内容(P130) 课程的系统模式 (一）行为目标模式 Tyler的课程设置过程 课程设置的四个基本问题： 学校要达到的教育目标是什么? 学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？ 学校应该如何对这些课程进行安排? 我们如何对这些课程进行评价? 行为目标模式的特点(140) 是输出模式，强调达到行为目标及教育的结果 课程活动被看作为达到结果的方法 学习被看作是可观察行为的一种变化形式 评价学生最终是否达到了行为目标 行为目标模式的优点(P138) 为学生学习提供了明确达到方向 促使教师更加详细地检验目标 通过观察学生的行为使学生较容易达到目标 为课程设计提供了一个比较合理的系统 学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动 可以为不同的机构相似课程提供比较的基础 为教师提供了评价学生行为的系统 行为目标模式的缺点(138) 使教育的领域变得狭隘 确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上 确定情感领域的目标很困难 忽视了对不可预测的结果进行指导 不可能陈述每个学习目标 只促进统一性而忽略了差异性 对个别教师及个别学生应有不同 的目标 （二）过程模式(140) 输入模式，强调学习的经历及教育过程 强调课程的过程 承认很多学习是不能观察的 教的过程是促使不可预测结果的产生 教学内容可以灵活调整 评价包括许多方面 （三）文化分析课程模式(142) 国家做为一个整体拥有的信念、价值和思想 地区独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化因素等许多因素 护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系 （三）文化分析课程模式 五、教育目标 （一）确定教育目标的意义 教师所预期的学生变化 保证教学活动始终按计划向预期目的进行 组织教学内容，确定教学方法的前提和依据 是评价教育结果的标准 （二）、教育目标的分类 教育的总体目标（培养宗旨） 具体的培养目标（毕业生的特征） 阶段性培养目标（水平目标） 课程目标 课堂目标 总体培养目标 护理学本科教育培养适应医药卫生事业发展需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质的从事护理领域工作的护理学科人才 专业培养目标 学生毕业后，应获得的知识和能力包括： 基础医学与临床医学、人文社会科学 的基本知识 护理学的基本理论知识和操作技术，危急、重症及专科护理技术 能应用护理理论及相关知识基本技能，通过护理程序对护理对象提供整体护理，解决个人及家庭 的健康问题 应用沟通技巧建立良好的人际关系和协作 能力 应用教育学原理和方法，从事与护理相关的教学 阶段性培养目标（水平目标） 阶段 I：指学生入学的前两年，也就是第一学期至第四学期，基础课程阶段。 阶段II：指学生入学后的第三年和第四年，也就是第五学期至第八学期，专业课程阶段 阶段III： 指学生进入毕业前实习阶段 课程目标（护理学基础为例） 学生经过本课程的学