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综合实践活动的理解与实施 1.综合实践活动的课程定位 ◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 ◆课程性质： ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程。 2、综合实践活动课程的总目标—— 1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验； 2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、社会和自我的责任感； 3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力； 4)发展实践能力，对知识的综合运用和创新能力； 5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 3.与学科课程的关系 严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题 课堂教学时空 —— 开放的时空 间接经验学习 —— 实践学习 预设性教材 —— 非预设性的资源 “教”师 —— “导”师 同步为主 —— 个性需要 4.综合实践活动的特征 ◆综合性 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。 ◆实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。 ◆开放性 活动内容的开放性； 活动过程的开放性； 活动结果的开放性。 ◆自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。 ◆综合实践活动不追求 ——以教室上课为主要形式 ——以系统知识的掌握为基本目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主 二、国际上设置综合实践活动的情况 1、综合实践活动课程的形式 设计学习(美、德) 自然与社会研究（即STS） 应用学习(美) 动手做（美、法） 综合学习（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本） 综合活动学习（台湾） 2、综合实践活动课程的内容 1）.主题探究或课题研究 主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。 ◆自然现象或问题的研究 ◆社会研究 ◆自我问题研究 三、综合实践活动的意义与价值 实现基础教育课程改革整体目标的重要举措。 有利于三维目标的达成（改变课程过于注重知识传授的倾向） 有利于知识的综合 改变课程结构过于强调学科本位，体现课程结构的综合性。 有利于内容的更新和贴近学生 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 有利于学校方式的变革 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 重要建议： 要赢得学校领导的支持 要赢得社会与家长的支持 要赢得学校其他教师的支持 要尽可能促成学校特色 要有适当的“抓手” 活动时间的长短要合适（要及时反馈） 要重视活动结果的展示 要关注活动带来的各种变化 条件差的学校也可以很好开展活动 四、社区服务与社会实践的性质和意义 （一）基本内涵： 是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。 （二）基本价值 1、改变学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间。 2、参与社会实践，激发学习兴趣，增进生存体验。 3、主动服务社区，形成服务意识，强化社会责任。 五、社区服务与社会实践的基本目标 拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力； 融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度； 主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感； 使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心； 让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处； 促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。 六、社区服务与社会实践的基本内容及其选择 （一）基本内容 1、服务社区 2、走进社会 3、珍惜环境 4、关怀他人 5、善待自我 （二）内容的选择 内容的选择可依据以下几个纬度