中学数学学习过程评价.pptVIP

一、问题的提出 ★新一轮课程改革的要求 ★学生发展的要求 ★《标准》对学习评价的要求 ★原有评价体系已不适应新的评价要求 ★ 评价改革的滞后一阻碍了新课程试验的正确实施 新一轮课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，而发展是一个过程，促进评价对象的发展同样要经历一个过程。 学生的发展是认知结构的不断完善，情感体系的不断丰富。而它们都是在一个过程中形成的 课程标准对数学学习评价的要求： 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注它们在数学学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 原有评价体系已不适应新的评价要求 材料之一： 原有评价体系存在的主要问题(一) 1、学生评价功能失调，过分强调“甑别与选拔“的功能，忽视改进、激励、发展的功能。 2、评价重心过分关注学习结果——分数和名次，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视对日常学习活动的评价，对学生学习过程中发展变化的评价。 3、评价标准机械、单一，过分强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异。 4、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、家长等多主体共同差与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多项的价值，尤其忽视学生自我评价的价值。 5、评价内容片面，过于注重知识与技能的理解与掌握，而对教师和学生在学习活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质以及数学思维能力，分析问题和解决问题的能力、情感态度与价值观的评价或者相对忽视或者缺乏有效的评价工具。 原有评价体系存在的主要问题（二） 6、评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，不能正确、全面、充分地反映和评价学生的整体学习情况、学习能力与潜能。 7、忽视对评价结果的反馈与认同，使评价的激励、调控、发展等功能得不到充分地发挥。 8、过于注重言语语言智力与数理逻辑智力的评价，忽略对学生的其它智力成分的评价（其它智力成分为：视角空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交流智力、自我反身智力、自然观察智力和存在智力） 9、评价外于教学过程，忽略将评价融入教学与学习过程之中，而不能有效地发挥评价的反馈、调控功能。 10、学生基本上处于被动的被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或害怕、恐惧、逃避的态度，使之出现欺骗、弄虚作假的行为。 二、什么叫数学学习过程评价 数学学习过程评价，是指通过对学生数学学习历程行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调节学习活动过程，达到促进学生的学习和发展而进行的评价。 “学习历程”与“行为因素” “学习历程”指构成学习活动的整个环节，“行为因素”指构成学习历程各个环节的行为表征。 如，波利亚解题学习的学习历程为“弄清题意—拟定计划—实现计划—回顾”。其中“弄清题意”、“拟定计划”、“实现计划”、“回顾”的行为表征是解题学习历程的行为因素。 三、数学学习过程的主要类型（1） ★按学习的方式可分为： 自主学习过程 合作学习过程 探究学习过程 三、数学学习过程的主要类型（2） ★按学习的组织形式可分为： 课堂学习过程、 课外学习过程 ★按学习的内容可分为： 数学概念的学习过程、公式、定理、法则的学习过程、解题学习过程、数学复习的学习过程 三、数学学习过程的主要类型（3） ★按学习的时空可分为： 单元学习过程与阶段学习过程；阶段学习过程（几何入门阶段的学习过程、代数入门阶段的学习过程等）。 对单元和阶段学习过程的评价主要集中于对学生在本单元和阶段数学学习态度、绩效、数学素养等的发展变化以及在数学探究活动中的经历、体验、感悟等方面。 四、数学学习过程评价的内容 ★ 学生参与数学活动程度的评价 ★合作交流的意识与能力的评价 ★数学思考与发展水平的评价 ★发现问题、提出问题和解决问题过 程的评价等。 学生参与数学活动程度的评价 评价目标： ◆是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真，是否有学好数学的自信心，遇到困难不回避，是否积极与他人合作，交流表达自己的想法等）； ◆是否有效参与（思考问题、完成作业是否认真，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等）。 合作交流的意识与能力的评价 评