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* 研究型教学模式下的精品课程建设 管理资源吧（），提供海量管理资料免费下载！ 历史 建设情况 几个问题 上世纪八十年代以来，我校课程建设经历了三个阶段： 第一阶段，初建阶段： 1986～1990年，学校先后确定了20门对提高学生德、智、体全面素质起重要作用、覆盖面大、适应新技术发展的基础课和技术基础课，作为校重点课进行建设，后来提升为“一类课程”。 第二阶段，评价标准的逐步完善阶段 1995年，我校开展了“转变教育思想、更新教育观念、深化教育教学改革”的讨论，讨论了21世纪人才培养的目标和要求、人才培养模式及其培养方案、如何培养创造性、提高学生素质等一系列问题。在此背景下，1996年对“一类课程”的评价标准进行了修改。 第三阶段，品牌课程建设 1996年以来，我校开始实施本科硕士统筹安排培养计划，对人才培养的目标、模式进行了很大改变，要求课程设置、内容改革必须保证人才培养目标的实现。相应的培养计划对课程设置、体系内容进行了改革、重组、优化。为此，学校从院系学科发展方向和人才培养目标出发，提出在原来一类课程建设的基础上延伸、发展、提高，建设品牌课程。 XX大学 精 品 课 的 提 出 随着我校教育改革的进一步深化，大家越来越认识到培养学生综合解决问题的能力和实践能力比单纯传授知识更为重要，为此，我们将深化教学观念、课程体系、内容和教学方式的改革作为促进实现这种转化的重要工作。要实现这种转化，其重要途径是建一批能够体现这种理念的课程和能够内化这种理念的教师队伍。为此，学校提出对原有“一类课程”进行改造，设立与实施“百门精品课程建设工程”，对100门左右新设或改革显著的课程，有重点地给予资金及其它方面支持。 2、以培养学生的全面素质和能力为目标，在不断调整和完善课程结构体系的前提下，重点加强课程内涵的建设和授课方式的改进，使学生在获取知识的同时，提高综合运用知识解决实际问题的能力，并培养学生的创新意识和创新能力。 建设原则与目标 1、通过“十五”期间重点建设百门精品课程，推进我校本科生和研究生课程整体水平的提高， 初步构建成具有研究型大学特色的课程教学体系。 重点建设课程： 1、 覆盖面大的公共课和必修课：使大部分学生受益 如：基础理论课；基础实践类课程；素质教育基础课程（人文、社科、外语、计算机等）； 2、 研究型课程：培养学生自主学习获取知识并运用知识解决问题的能力以及团队合作精神 如：项目训练型课程；案例教学类课程； 3、 重组的系列课程：适应社会和学科发展需要而进行课程体系改造和整合 4、 交叉学科课程：适应学科发展需要而开设的涉及多学科内容的前沿课程 5、其他有突出新意的课程：各类有特色的课程 如：课程内容新、授课效果好的英文授课课程； 考查重点 明确的建设目标与定位 瞄准国际一流 体系、内容 研究型大学的 教学理念、教学方式与手段 课程负责人 名师 梯队：年龄、知识、职称 各系上报了170多门建设项目 预审、听取答辩和专家评审 确定精品课程建设项目: 105项 其中：重点资助项目：49项 一般资助项目：14项 校院（系）共建项目：42项 2001年11月学校正式启动“百门精品课程建设工程” 105项在建精品课程，对于工科学生而言，量大面广的公共基础课已占满培养方案要求的79个学分，专业基础课已占到要求学分的50%以上。其中还有不少新组建的交叉性学科的课程，项目训练课和用英文授课的课程。项目负责人为教授的占90%以上。 工科学生在本科期间将接受的“精品课程”学分约占总学分70%。 精品课程的构架与培养方案的要求相一致 图-1培养方案学分要求 图-2精仪系在建精品课程学分分布 强调宽口径的教学理念 大纲教案习题实验指导上网 学科建设 精品课程建设 高水平教师队伍建设 内容先进最先进科技成果 要求网络进行教学与管理 高水平的立体化教材 理论和实践并重 学术造诣较高教学经验丰富 要求课程负责人 配有一定比例辅导实验教师 教学水平高教学效果好梯队 形成一只结构合理人员稳定 教学基地 一、要有正确的精品课程建设指导思想 通过建设不同类型的精品课程，推进各学科课程的整体建设，促进采取与研究型大学特点相适应的教学理念、教学方式与教学手段，从而激发学生自主学习、积极探索与创造性研究的积极性。 二、要有明确的精品课程建设目标 ★ 推动“一个理念”，即研究型人才培养