爱因斯坦的小木凳_关于非智力因素在教育中的认识.pdfVIP

科技教育 爱因斯坦的小木凳 ———关于非智力因素在教育中的认识 郝力贤 　甘肃省化工技工学校 　甘肃兰州 　730000 　　爱因斯坦上小学时,有一次完成老师的家庭作业:做木凳。交作业时, 荣誉感 、学习热情 、求知欲望和成就动机等等 , 它们对学习产生具体的 他的老师对他大发雷霆 ,问道: “世界上还有比这更糟糕的木凳吗? ”爱因斯 影响。这些因素充满活力 ,对学习的作用十分明显 。 坦则回答说: “有 ”。于是又拿出了两个更糟糕的木凳 ,说: “这是我前两次做 首先 ,兴趣是学生获得成功的重要主体因素 。兴趣是学习的起点。 的,我交的是第三个。它虽然也不是很好 ,但比起前两个 ,它好多了。”爱因 每一位家长都希望自己的孩子学习成绩优秀 ,但有的孩子不爱学习 ,任 斯坦的这种表现 ,如果用我们今天的标准衡量 ,恐怕应是 “差生中的差生 ” 凭你怎样辅导 ,学习成绩仍不理想 ,这种情况 ,不仅要解决 “会学习 ”的 了。可谁会想到就是这样一名被老师评为 “糟糕透顶 ”的学生 ,居然会在物 问题 ,而且要先解决 “要学习、爱学习 ”的问题 。一个孩子即使他智力不 理学领域中写下如此辉煌的一笔 , 以至于迄今为止难有人望其项背。在爱 错 ,但如果对学习不感兴趣 ,就不会专心学习 ,成绩 自然不好 。心理学 因斯坦做木凳的过程中,后一个总比前一个要好些。尽管三个木凳在别人 家认为 :兴趣驱使人接近 自己所喜欢的对象 ,驱使人对事物进行钻研和 看来都很糟糕 ,但对爱因斯坦而言,里面却包含着一些积极的因素。第一 , 探索 ,从事创新的、有趣的或个人爱做的事 。并会导致成功和成就 。一 独立性。爱因斯坦并未因为自己做不好木凳而求助他人 ,相反 ,他努力依靠 个学生对学习有了兴趣 ,他就会积极主动地要求学 ,喜欢学 ,坚持学 。 自己的力量完成这一工作。第二 ,锲而不舍。爱因斯坦没有因为做不好木 兴趣在学生的学习活动中也起着重要的动力作用 。许多调查材料 凳而放弃 ,而是努力把下一个做得更好一些。尽管别人不一定承认他的努 表明,对学习有浓厚兴趣 、自觉性强的学生 , 大都专心听讲 , 注意力集 力 ,但对爱因斯坦而言却是一种进步。第三 ,客观公正地对待自己的努力。 中,认真作笔记 ,肯动脑筋 , 爱提问题 ,按时完成作业 ,主动阅读有关的 承认它们不行 ,但同时承认 ,这里面有成功的因子。爱因斯坦的这些积极因 课外书籍 ,并且有克服困难的顽强毅力 。反之 ,在学习上则往往很被 素其实就是我们今天所说的非智力因素。 动 ,学习不专心 ,遇到困难易产生消极 、畏惧情绪 ,视学习为负担 。 学生的学习是一个漫长的复杂过程 。要提高学生学习的成绩 , 不 其次 ,情感是发展学生学习活动中智力因素的 “催化剂 ”。在学习 仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的 中,学生不仅需要有学习兴趣 ,还要对学习有感情 。在学习过程中,情 积极参与 ,也需要兴趣 、情感 、意志和性格等非智力因素的积极参与 。 感虽不直接起作用 ,但其间的影响却十分明显 。日本著名心理学家泷 智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。 泽武久说过 : “情感交织在人的思维中,或者成为刺激 ,或者成为障碍 ”。 一般认为 ,智力是一种综合的认识能力 ,它包括注意力、观察力 、记 情感是学习的纽带 ,当情感丰富时 ,学习是主动的 , 当情感封闭时 ,学习 忆力、想象力和思维力五个基本因素 ,抽象思维能力是智力的核心 ,创 是被动的。作为老师应针对学生情感的活动特点注意引导学生在学习 造力是智力的最高表现 。智力是影响学习的重要因素 , 国内外学者的 活动中, 明确学习目的 ,培养合理正当的需要 , 以利于形成 自己的高尚 多项研究结果表明,智力与学生的学业成绩存在着高度相关 。智力不 情操 , 同时又必须使自己的较为低级的情绪服从较为高级的情操 ,从而 仅影响着学生的学业成就 ,更重要的是影响着学生掌握知识与技能的 使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节 ,教育学生