[普通高中课程改革物理学科骨干教师培训]《普通高中物理课程标准》解读.ppt

《普通高中物理课程标准》解读 美国初级教育考察报告（1979年） 中国初级教育考察报告（1979年） 一、过去的课程存在的问题 学生认为学校教育实际关注的目标 过去的课程的弊端： （四个“同样”） 所有的学生必须用同样的时间、同样的进度，学习同样的内容，达到同样的要求。 教学实践中普遍存在的问题（六重六轻） 二、国际教育改革的共识 美国——放眼我们的目光，决不让一个高中生落后。 英国——改变在教育中精英化的趋向，让每位儿童成功。 法国──使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作、推理和判断、交往与集体合作等能力和责任感。 日本──培养对国家及社会有作为的成员所应具备的素质，使学生适应个性和未来的发展，提高一般的文化素养，培养对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力。 俄罗斯──强调个性的成熟和自主意识的确立，使学生获得一般文化基础知识、技能和能力的同时，接受适当的、有针对性的分化教育。 芬兰──培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。 共同点： 注重社会责任感、强调个性发展 重视创造力和批判性思维 重视与人交流与合作； 在保证共同基础的前提下，通过设置多样化的课程，使学生享有尽可能多的选择机会。 课程改革的核心理念： 为了每一位学生的发展 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 内涵： 为了每一位学生的发展，让每个人成功 高中教育不应该是面向少数人的“精英教育”，而是面向大众的基础教育 关注个性发展，关注终身发展 强调培养创新精神和实践能力 高中物理课程的性质： 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能； 体验科学探究过程，了解科学研究方法； 增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情； 认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响； 为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 1 、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 “三维目标”是这次课改的亮点之一 庞加莱： 物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。 但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。 不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻得多! 2、在课程结构上重视共同基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应该注重全体学生的共同基础，同时应该针对学生的兴趣与能力倾向，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 “选择性”是这次高中课改的亮点之一 选择——提高兴趣； 选择——发展个性； 选择——铸就责任心； 选择——提升价值判断； 选择——培养批判精神； 选择——增强反思习惯； 选择——引导人生规划。 选择——促进教师专业发展。 选择——促使学校走向特色化之路。 4、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 ——提升学生科学素养最有效的途径 案例：一位特级教师的公开课引起的质疑 语言精练，教态从容，教学过程非常流畅 板书漂亮，极有条理，重点突出 老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平 细节：开讲鸦雀无声；板书错落有致，老师没有擦一下黑板；下课声落铃声，分秒不差。 整堂课无懈可击。 英美教育专家：不理解 学生都答得很好，看起来学生都会了，为什么还要上这堂课？ 欧美教育认为：当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时， 就把学生探索的过程取代了， 而取代了探索的过程， 就无异于取消了学习能力的获得。 反映欧美教育和中国教育的区别:重教——重学？ 让学生习惯于被动接受——引导学生自主学习？ 新的评价观 体现评价的内在激励功能和诊断功能，通过评价促进学生的发展。 通过评价促进自身教学水平提高，促进教师专业成长。 评价的内容、形式要多元化。 要对形成性评价