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“课改”的方位与我们的行为 闵行教师进修学院 研训部 龚耀昌 一、现在处在课程改革发展的哪个阶段？ 二、身处这个阶段，我们扮演怎样的角色？ 三、当下我们需要重视的两大事项 四、何以评估我们的工作成效？ 一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？ 古德莱德（John Goodlad）的分析框架） 理想的课程（相关人员） 正式的课程（政策） 领悟的课程（教师） 实行的课程（教师） 经验的课程（学生） 课程改革发展的层级： 二、课程改革进入实践层面，我们的职责？ 课程进入实践层面，实际上是进入了一个不确定的“动感地带”。 在这个真实、复杂的“动感地带”推进课程改革，是非常需要有效的行政管理、专业的课程引领以及全社会的认同与支持的。 而专业的课程引领是教研室、教研员应当承担的职责。 二、课程改革进入实践层面，我们的职责？ 专业的课程引领： ——引领课程建设，优化教学实施 ——服务教育决策，协助行政管理 二/（1）推动校本学科课程建设 一、学科教学的课程资源建设 二、学科教学的人力资源建设 三、学科教学的实施环节建设 四、学科教学的评估及教学质量的优化 学科课程建设的主要内容 一、学科教学的课程资源建设 （1）教学目标、教学要求的校本化处理，形成比较适合本校当下学生的“目标与要求”体系。 （2）“教案”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“教案”系列。 （3）”课堂案例”的累积和优化，形成比较有代表性并适合本校教师借鉴的课例系列。 （4）“作业布置”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“作业”系列。 （5）“活动设计”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“活动”系列。 （6）“考试评价”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“试题”、“试卷”系列。 学科课程建设的主要内容 二、学科教学的人力资源建设 （1）选用具有专业学科水平与组织能力的人担任教研组长。配齐具有专业背景的教师，使用具有专业精神和专业能力的教师进行教学。 （2）针对学科教师的不同特点，进行专业培训，促使每个教师都有所发展。 （3）突破学校界限，根据学科教学、学生成长的需要，聘请外校教师、社会人士讲学，并形成机制。 （4）教研组成员用“课题”或“项目”的形式，开展实践探索，形成有实际价值的教学、教研成果。 （5）拥有一定数量的教学骨干教师。 学科课程建设的主要内容 三、学科教学的实施环节建设 （1）从横向来说，不断地优化教学基本环节：教材解读——教学设计——课堂教学——作业布置——学业辅导——教学评价。并根据教研组的状况，针对薄弱点，进行持续改进；针对优势点，不断固化、提炼、辐射，形成特色。 （2）从纵向来说，不断地优化年级间、学段间的学科沟通，在教学内容、教学方法、教学评价等方面各有侧重又相互联系。 学科课程建设的主要内容 四、学科教学的评估及教学质量的优化 （1）根据教学“目标和要求”，适切地组织教学命题、测评、质量分析、试卷讲评。 （2）探索有效的纸笔性考试和表现性测评，全面地诊断和改进教学。 （3）学科教学质量纵向比较有进步，或横向比较有突破。 二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借“力”管理 二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借“力”管理 二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借“力”管理 二/（2）在各实践层面，展开专业引领，借“力”管理 三、教研员如何成为有影响力的课程引领者？ 五、有哪些指标衡量课程引领者的影响力？ 有学校、教师主动向其寻求帮助 有经验的教师愿意参与其主持的活动 能形成制度化的工作模式 能带领一个团队有效地解决课程教学发展的问题 开发出来的各种课程产品有一定的品质 得到行政管理者的认同；在市县同行中有较大的知晓度和良好的专业声誉 其影响力主要来源于专业能力和道德感召力 一起思考，共同努力 * * 2009年10月30日 一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？ 国家期望课程 专家编定课程 学校规划课程 教师意念课程 师生情境课程 学生获得课程 实践层面的课程 区县行政工作领域 区县教研员工作领域 学校领导工作领域 骨干教师工作领域 广大教师工作领域 …… 政府政策 文本规范 一、我们处在课程改革发展的哪个阶段？ 区本指导 校本实施 课改全面进入实践层面 行政管理：决策，指令必须做什么 业务引领：协商，引领做什么、怎么做？ 社会习俗影响：隐性地制约做不做，怎样做 进入“现场”，