乐龄自助学习团体的理念与实践.ppt

樂齡自助學習團體的理念與實踐 林振春教授 國立台灣師範大學社會教育學系 t06007@ntnu.edu.tw 前言 對於未成年學生，強調正規的學校教育，培養其面對未來生活的核心能力； 對於已經成年的社會人士，強調非正規的教育和學習，不只是自我導向的學習，更應該強調的是自我生活中的經驗學習。 那麼對於已經退出職場、卸下社會責任的老年人，他們接受教育的理由到底是什麼？ 前言 成人乃是具有多方生活經驗的社會人士，孕育出多元的生活智慧，如何能夠讓一個成人去教育另一個成人？ 老人不必為未來生活做好準備、也不必面對現實生活職場上的壓力， 他們要接受什麼樣的教育？誰能夠教育他們？ 前言 社會變遷快速，老人已經跟不上時代腳步，不學習就會跟社會脫節，造成社會問題。 終身學習時代，教育是基本人權，老人也該擁有接受教育的權利和機會。 社會機構要求老人學習的理由 老年人口對社會的嚴重影響，希望透過教育的方式來解決 。 將終身受教育和發展視為正常現象，從而對高齡社會有更豐富的知識，並使人們對老年人的刻板印象得到改變。 老人學習已是一項不可或缺的社會福利措施。因為透過學習，有助於老人因應瞬息萬變的社會環境，而學習的過程，可以讓老人重新檢視個人的觀點及行為，促進老人社會適應與家庭和諧 。 老年人參與學習的原因 高齡者參與學習方案的原因均屬教育性目的，但背後其實另有潛在動機，如：和人群及社會接觸、緩解孤單等。 McClusky老人五類需求為：1.應對的需求2.表達的需求3.貢獻的需求4.影響的需求5. 超越的需求。 高齡者是異質性很大的群體，他們的學習需求受許多因素影響，如：教育程度、經濟狀況、婚姻狀況、健康狀況、職業、居住地區等 。 高齡教育的多元模式 1.代間學習模式 2.代間遊戲學習模式 3.社區夥伴服務模式 4.自主學習模式 5.傳統機構學習模式 6.照護與教育雙元機構學習模式 7.機構式社區學習模式 8.巡迴式社區學習模式 9.休閒樂齡學習模式 10.綜合樂齡學習模式 樂齡自助學習團體的理念 一、老人自助團體的特性 二、時間銀行的核心價值 三、實踐社群的觀點 四、學習團體的理念 一、老人自助團體的特性 １.自助團體成員享有共同的情境、共同的問題、共同的特質和生活經驗。 ２.自助團體傾向於自我規範與自行運作；強調同儕凝聚力甚於正式的組織結構。 ３.自助團體要求成員能對團體忠心並擔負應盡的責任。 4.自助團體提供成員理念信仰與行為信條。 5.自助團體成員擁有支持網絡，大多是面對面或電話連絡。 ６.團體成員擁有較多經驗者，負有指導其他成員的責任。 ７.自助團體成員相互間提供同理和關懷。 ８.自助團體提供特別的幫助給遭遇困難的成員。 ９.自助團體成員會發展出應負例行性問題或困難的對策。 二、時間銀行的核心價值 1.重新定義工作：並非只有能賺錢的事情才叫工作，因為人類工作不是為了賺錢，而是為了增進家庭與鄰里間的感情，培養健康快樂的孩子，營造公平正義和諧社會。因此工作是一種服務，必須被肯定、被紀錄、被尊重。 2.資產（assets）：社會的實質財富是「人」，而且每個人都能對他人、對社區、對社會有所貢獻。 3.互助（reciprocity）：打破單方面的憐憫救助或慷慨施捨，轉換成雙方面的互相幫助，營造出「我為人人、人人為我」的不分彼此的互相幫助。 4.社會資本（social capital）：透過相互服務，將陌生人變成朋友，讓社會更溫馨，增進社會網絡和人與人之間的相互信任，累積社會資本，而非只是經濟資本。 三、實踐社群的觀點 Wenger（2006）提出實踐社群的觀點，他認為學習的四大要素： 1.意義（meaning）：能說出我們的生活經驗和世界是有意義的。 2.參與（practice）：能說出我們共享的歷史和社會資源以持續獻身社區行動之中。 3.社區（community）：能說出我們參與的社會部分是值得的，且被認可是有能力的。 4.認同（identity）：能說出學習讓我們改變，成為社區的一份子。 四、學習團體的理念 學習團體是指由接受過培訓的2-4人帶領人，共同設計學習方案，召募新成員（服務對象）15-20人形成學習團體。經過一段時間的相互研讀材料、分享觀念、討論議題、統整生活經驗成為知識的過程中，獲得成長的學習過程。 樂齡自助學習團體的構想 高齡者希望能對社會有所貢獻，能對公民社會發揮一己的影響力，不希望被視為國家社會的負擔； 而現在的老人政策，無不將老人視為被服務的對象，是社會福利的最大消費者、社會照顧的主要目標族群、老人教育的被服務者，無視於高齡者是社會重要的資產、最重要的志工人力資源、最貴重的教育寶藏。 樂齡自助學習團體的構想 鼓勵老人不只是來樂齡學習中心純粹當學員角色，也可以擔任服務的角色，並且從事服務時數與