磨课故事.docVIP

在磨课的路上寻宝 ——科学优质课磨课故事 闲林中心小学 科学教研组 孙佳英执笔 从忐忑，到坦然 刚得知我将代表我的学校参加科学优质课评比时，我就愣住了，接二连三的问题从我的脑海中蹦跳出来：我只是一个初来乍到的老师，执教科学也才两个月，这个领域对我而言是陌生、不确定的，学校怎么放心让我去呢？科学课要怎样上，才算得上优质呢？我该怎么办？教务主任看着我紧锁的眉头，温和地告诉我，这是一个很好的锻炼的机会，可以加快我的成长，应该好好把握。“可是我不会上啊，让我上语文还好，可是科学……我真的没把握、没信心啊”，我直接将心里的想法告诉了教务主任。“别担心，不要把它当成比赛，你就当展示课来上，而且我们科学教研组的老师都会帮助你的！”这话仿佛一颗定心丸，让我忐忑不安的心情平复下来，我决定坦然地面对这个挑战，因为我不是孤军奋战，我的背后站着我校优秀的科学教研团队！ 思前想后，选定内容 决定上优质课后，首先要解决的问题就是“上哪一课才好呢？”我马上想到的，就是去请教我校的科学骨干许月萍老师，想请她帮我选定上课内容。可是，她并没有直接建议我上哪一课才好，而是告诉我：每个老师都有自己的特点，适合我的未必适合你上，你应该把八本教材粗略地翻一遍，看看哪个部分是你最感兴趣的，然后我再帮你从中选择，因为只有自己感兴趣了，才能走进去，挖得深，上得好。虽然没有得到明确指示，但是我觉得许老师的话的确非常有道理，只有自己有兴趣，才能真正的将自己融入到教学中。充分利用空余时间，我快速地将八册书都浏览了一遍，思前想后，终于选定三年级上册动物板块中的《蚂蚁》一课。当我兴匆匆地跑去请教许老师时，她却给我当头一棒“这课他们肯定早就上过了，你怎么没有考虑到这个问题呢？”对呀！我只顾着选兴趣，选生动，却把教学的进度抛在了脑后！那能不能到二年级去上这一课呢？科学组的老师们讨论再三，还是决定放弃，二年级的孩子从没上过科学课，课堂会很难掌控好。最后，在诸位老师的讨论、建议下，我终于从《点亮小灯泡》和《沉浮与什么因素有关》中选定了前者。 视频观摩，设计教案 刚定下教学内容，就到周末了。教研组的老师给我了许多科学优质课的光盘，让我看看何为优质的科学课，让我好好分析每个老师处理同一个知识点的不同手法，学习自己能够掌控的方法，而不要一味地全盘接收。的确，“一万个读者，就有一万个哈姆雷特”，没有一模一样的两个老师，更不会有一模一样的班级。心中记下老师的话，我认真地观看了许多教学视频，一边看，一边自言自语，一边还做着笔记“这个老师这个知识点处理得真巧妙！”“嗯，这个环节我也可以用，记下来！”“哎？这个老师，这个知识点好像还是前面的那个老师讲得清楚啊？”“如果我来执教，能掌控这个环节吗？”最后，通过整理观看视频的笔记，结合自身的特点，我设计好了教案，信心满满地等待周一的初次试教。 初次试教，晴天霹雳 送走忙碌的周末，终于迎来了初次试教。我从容地走进402班的教室，可当看到那么多的老师时，难免有些紧张。而更让我紧张的是课堂氛围，当上到“大胆推测，画出电路流向”这个环节时，我提的许多问题，居然没有学生能够回答，原本自以为完美的教学设计变得支离破碎。学生答不上来，我只能花时间引导，甚至自问自答，课堂气氛降至冰点。在第三板块“探究实验，多种连接方法点亮小灯泡”中，学生实验做得很起劲，但是汇报过程却显得很杂乱，而且下课铃声也已经响起，我却还有一个拓展延伸板块还没来得及上。从信心满满到狼狈下课，真可以说是晴天霹雳！ 我坐在会议室，低着头，拿这笔做好了挨批的准备，也做好了取经的准备。老师们各抒己见“画灯泡的环节一定要要吗？“科学的要义在于让学生自己探索发现，而不是你告诉他们是怎么样的”，“你可以试着把材料介绍放到后面去，一上课就让他们自己先把弄把弄，然后轻点亮的组上来演示，再分析为什么会亮，从而引出小灯泡的构造”，“你差点把科学课上成劳技课了”“电流的流向需不需要讲得那么细致的”“要学生说出两极接两点太难了，你把要求拔太高了”。 大家看着我满脸受挫的表情，决定帮我先把思路理清楚，大环节设计好。宋老师觉得一张灯光照片引入是不是太单调了，许老师马上接话，建议我用三四张美丽的灯光图片导入。导入设计好了，就开始集中讨论到底是把材料介绍放在实验前好，还是实验后好。放在实验前，就能够为学生成功点亮小灯泡奠定基础，符合学生的认识规律，但又似乎有悖于科学探索与研究的精神。最后，许老师建议选一个择中的方法，导线和电池实验前，由学生自己介绍，然后老师再补充。实验做完，再由分析电流是如何流到灯丝的，回到认识灯泡的构造。屠校长还建议在让学生尝试以多种方法点亮小灯泡之前，可以增设一个猜测的环节，让学生先猜测可能点亮的方式，再以实验验证，学生会在这个过程中体会到成功的快乐。在各位老师的帮助、