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学习考察报告 为学习先进地区和学校的新课程实施的先进经验，提高高中新课程实施的水平，我们赴济南、潍坊、青岛等地参加了“全国高中新课程改革实施策略专题研讨交流活动（山东会场）”，会议期间，我们到省实验中学、昌乐二中、平度一中、青岛二中等省内先进学校进行了实地参观考察，听取了上述四个学校的校长及其他领导的专题介绍；还听取了教育部领导、省“课改”专家的专题报告，进一步明确了下一步课改和备考的方向，对“如何寻求新课改和高考之间的最佳平衡点”、“薄弱校如何实施新课改？”、“如何实现课程结构、课程设置与现行高考方案的对接”如何开展以“聚焦课堂”为重心的校本教研等问题进行了研讨，进一步理清了当前“课改”中课时分配、教学方式、“走班”上课、模块考试等问题的操作思路，进一步明确了综合实践活动到底应该如何实施，其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性如何体现等问题。现将上述学校新课程实施的一些具体做法归纳、总结如下。 山东省实验中学 山东省实验中学对新课程改革的认识到位、实施步骤科学、战略重点突出、社会实践和社区服务活动开展得扎实有效，其最显著的特色为“校本课程的开发与实施”。他们的具体做法如下。 一、提高对新课程改革的战略认识，明晰课改的根本意图和长期艰巨性 1、新课改是一项教育的综合系统工程，其核心指向是“育人”。 2004年启动的高中课程改革是新中国成立后的第八次课程改革，是从教育理念到课程范式的全新变革。新课改的实施内容绝不能等同于简单的课堂教学的改革；新课改的成功标志绝不能单纯地定位于高考的成功与否。 2、新课改不可急于求成，要深知其长期性和艰巨性。 新课程既是一种政府行为，更是一种专业行为，需要寻求整体推进课程改革的合理的、适度的步伐。在推进的同时不断反思自身的教育行为，积累经验，这是科学有效的实验态度，而应力戒鲁迅所说的“中国的事情往往是招牌一挂便算成功”的不实之举。 3、用战略眼光审视和把握课改的过程，选择实现战略目标的最佳途径和策略安排。 在课改初期课堂教学改革不是突出解决的重点，但一定是新课改的落脚点。研究开设好新增领域和科目是过渡阶段课改的战略重点所在。把握好这个主次关系，明确孰轻孰重、孰急孰缓，就能顺利使新课改纳入轨道，就能很好地体现新课改在育人目标上的新变化，就会增强学生、教师及社会各界对新课改的信心，从而确保课改的有序推进。 二、制订战略规划，把握好新课改的实施步骤和战略重点 （一）学习了解阶段 全方位的课程改革必定要有新的理念作支撑，对课程理念和课程方案的研究学习必然成为推进课改的基础和先导，这种学习并不仅是课改前期的一个必要行为，而且是随课改推进渐进提高的过程。 第一步:“了解型学习”。主要是了解熟悉新课程，包括新课改的背景和意义、课程方案和学科课程标准，明确课改目标和要求，掌握与课改的相关知识概念，为制订校本课程方案和课改实施作准备。 第二步：“反思型学习”。在新课改进行了半年至一年后，结合初步实践，再重新学习课改理论就有了针对性，对理论的理解会更深刻，再把理念应用于实践，就多了些从容。 第三步：“专家型学习”。当课改完成了一个周期，课改的各个部分基本试行以后，再从宏观上对课改理念进行全面理解、系统准确地把握。 除学习外，还需要对本校课改的实施进行全面规划，结合学校实际，制定课改实验方案，并在此基础上推进课程改革。 在这一阶段，省实验中学编制和实行了与新方案略有差异的课程过渡方案，专门适用于“课改”未进入周期循环的前三年；以艺术课为突破点，先易后难开设选修课；尝试以行政班为主、教学班为辅的教学组织形式；采用“学校集中安排为主，小组与班级为辅”的组织方式初步开展社会实践活动。 （二）重点突破阶段 这一阶段也可以看为新课改的过渡阶段，虽然已经实施新课改，但这种实施还是不全面的，是分专题逐个突破使课改各个环节逐步到位的阶段。 第一，课程保障的重点突破——促进教师专业成长。为此，山东省实验中学做了如下三方面的工作。 1、建立了“以校为本”的教学科研机制； 2、构筑了“以人为本”的教学管理制度； 3、形成了“质量为本”的教师评价体制。 第二，对课程内容进行重点突破。新增科目有通用技术、社会实践和社区服务、校本课程、研究性学习和更多的艺术体育项目。要研究开设好国家选修课程，应遵循先少后多，先从高考的非重点学科开始逐步过渡到更多的学科的原则，对于实施新课改的第一届学生不应该在多样性和选择性上要求太高，重点应该是在选修课的内容、模块的划分、教材的使用、高考对接等方面探索路子、积累经验。 第三，对课程管理进行重点突破。包括走班制、学分认定、导师制、学生发展报告、学生评价体系、教学质量评价体系、行政管理改革等方面。对走班教学最好先从艺术、体育、校本课程等科目探索经验，然后逐渐过渡到史地生政，最后是语数外、理化等学术类课程。 （三）全