[教学课件]教学反思的方法与技术1.pptVIP

* 集体教学反思的方法与技术 第二轮头脑风暴——反向头脑风暴 参与者逐一采用反向头脑风暴法参与讨论 主持人对反向头脑风暴法的结果做总结 头脑风暴法成功要点 1、自由畅谈 2、延迟评判 3、禁止批评 4、追求数量 * 集体教学反思的方法与技术 5、会后的处理 通过组织头脑风暴畅谈会，往往能获得大量与议题有关的设想。至此任务只完成了一半。更重要的是对已获得的设想进行整理、分析，以便选出有价值的创造性设想来加以开发实施。这个工作就是设想处理。 头脑风暴法的设想处理通常安排在头脑风暴畅谈会的次日进行。在此以前，主持人或记录员（秘书）应设法收集与会者在会后产生的新设想，以便一并进行评价处理。 设想处理的方式有两种。一种是专家评审，可聘请有关专家及畅谈会与会者代表若干人（5人左右为宜）承担这项工作。另一种是二次会议评审，即由头脑风暴畅谈会的参加者共同举行第二次会议，集体进行设想的评价处理工作。 避免误区 头脑风暴提供了一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，无论是对于学术主题探讨或日常事务的解决，都不失为一种可资借鉴的途径。惟需谨记的是使用者切不可拘泥于特定的形式，因为头脑风暴法是一种生动灵活的技法，应用这一技法的时候，完全可以并且应该根据与会者情况以及时间、地点、条件和主题的变化而有所变化、有所创新。 * * 教学反思的方法与技术 以一个高效解题者的态度进入角色，你将在寻求真正的问题和创造出一个杰出的解法的路上走得更好。 ——H ·斯科特·福格勒 (H . Scott Fogler) * * 有许多反思的途径，按照文献分类，我们 反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。 主讲：首都师范大学现代教育技术重点实验室 * 首都师范大学 * 回顾教学反思的作用与意义 批判性的评价 批判性的分析 批判性的j检查 再现 回顾 重建 教学活动为 反思的意识对象 教师将教学活动本身作为反思意识的对象，通过回顾、重建、再现、批判性的分析、检查与评价自己和课堂表现，并给出基于证据的简单解释，使后续的教学实践能够不断地、积极地、主动地实现控制与调节，发生教学实践行为的改进，发现教育教学规律。 * 教学反思的多种途径 分类的依据 途径名称 特点 教学监控对象 自我指向型反思 自我指向型反思是指：教师以自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素为反思内容，以实现调节自我教学实践行为目标的反思。 任务指向型反思 任务指向型反思是指：教师以教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素为反思的内容，以实现教学实践行为改进为目标的反思。 反思者群体粒度 自我反思 反思者以自我内部对话为基本形式的反思活动。 集体反思 反思者与外部（如同侪等）进行持续而系统的专业对话，并逐渐形成反思共同体的反思活动。 * 自我反思的方法与技术 自我反思是指：反思者以自我内部对话为基本形式的反思活动。 自我反思是教师本人将对自己的教学过程的再认识与再思考主动地、积极地嵌入进自己的 “实践性知识”中，重构实践性知识的一种过程（Cochran-Smith Lytle ，1999），因此这一过程就是教师专业学习与专业成长的过程。 舍恩曾经指出, 教师往往是本能地执行教学任务,往往在行动前或行动中并没有进行过思考, 因此也就常常没有意识到他们已经掌握和学会了实践取向的实践性知识，例如关于如何教和如何支持别人学的知识。这种实践性知识是行动中的知识(Knowing- inaction)，也是缄默性知识(Tacit- knowledge) （ Schon，1983）。教师自我反思的最重要的方面就是要意识到自己的缄默知识, 并加以激活、评判、验证和发展, 使之升华为教育理论，并指导自我教学实践。 由于实践性知识是依赖于特定的课堂的独特环境而存在的(Munby et al.，2001)，所以，教师的自我反思必须聚焦于产生实践性知识的复杂的课堂环境中，并在基于课堂教学环境的情境中去研究它们(Connelly et al., 1997)。 * 自我反思的方法与技术(一) 自我反思有两种常见的方法与技术：（1）教学日志法与教学审计技术；（2）角色模型法与同伴观察技术。 教学日志法与教学审计技术 教学日志法一般以周为单位，要求教师持续记录对一周以来的教学过程的再认识与再思考，是一种用语言文字生动表达教师自己的理解与感受的一种自我反思方法。 教学审计技术则一般以学期或学年为单位，在教学日志的基础上，运用审计技术来总结、归纳和识别所获得的技能、知识和洞察力。 * 自我反思的方法与技术(一) 在这