[教学课件]北师大版五年级第一单元因数与倍数教材研读与教学研究.pptVIP

深入研读教材， 全面理解和把握教材 ——《因数和倍数》教学有感 北京市海淀区翠微小学 ——如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——【苏】苏霍姆林斯基 深入研读教材， 全面理解和把握教材 随着课程改革的深入，越来越多的教师已经深刻认识到新课程对教师的教育教学行为提出了新的要求，那么在新课程环境下如何提高教师的教学效率、促进学生综合能力的提高呢？以校本教研为切入点充分发挥教研组的实效性、以研究的眼光看待日常教学——不但提高了教育效率，而且促进了教师专业化发展的进程，同时也构建了我们广大教育工作者不懈追求的校园文化。 一、校本教研辅助教师分析理解教材，发挥教材优势 新课程倡导“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，从课标要求出发去解读教材，才能活用教材。研读教材，把新旧教材进行对比是正确理解课程改革思想精髓的重要手段之一。 就数学知识本身——因数和倍数的学习任务： 1、体现从特殊到一般归纳思想。 2、体会数学与生活的密切联系，感悟数学的价值。 3、渗透集合思想，体现知识的内在联系。 4、体现数形结合思想。 5、重视数学思想和方法的建立 。 　　就学生而言-----需要了解 　　　已经知道了什么？ 　　　喜欢什么样的情境图？ 　　　学习困难是什么？ 　　　已具备了哪些能力？ 　　　喜欢怎样的学习方式？ 　　　…… 前期准备 　 教材的变化 题目的变化： 大纲版教材中本单元在第十册第二单元：《数的整除》 课标版教材无论人教版还是北师大版教材都把《数的整除》改为《因数和倍数》 结构的变化： 大纲版教材中数的整除这一单元涵盖了小学数学教学中所研究的有关整除的全部内容。 我们可以用下面知识结构图来了解学生所学习的内容。 学习方式的变化： 大纲版教材——注重学生知识的学习、技能的掌握。 北师大版教材——注重创设情景，激发学生的探究欲望；注重数学知识与生活的密切联系；注重学生在探究数学知识的同时感悟、掌握学习知识的方法，从而培养学生的探究能力！ 我们整体看一下教材提供的情境图： 我们整体看一下教材提供的情境图： 思考一个问题：学生喜欢什么样的情境图，我们应该提供什么样的情境图？ 二、校本教研辅助教师解除困惑，发挥学生主体作用 新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 一些困惑 学生调研 针对以上困惑，我们分别对五、六年级的学生进行了调研和访谈: 不出现整除而直接从乘法引出因数和倍数,学生对概念的理解是否会产生误区? 我们对五年级学生进行了前期调查，并对学生的学习情况进行了追踪调查。调查题目相同： 五年级学生前期调查分析： 98%的学生列式正确，能计算出正确的结果。4×6=24（元）4×2.5=10（元） 根据两个算式，你能想到什么？ 从学生的原认知我们发现： 42%的学生想到：4是单价，6是数量，24是总价。 63%的学生想到：4扩大6倍是24。4扩大2.5倍是10。 17 %的学生想到：4和6都是24因数，4和2.5都是10的因数。 20%多的学生只列出算式，并计算出结果，但对三个数之间的关系不清楚。 对五年级学生理解情况追踪调查分析： 在学习了因数和倍数后，（补充说明：老师授课时，区分了因数与倍数中的因数与乘法算式中的因数的区别及倍与倍数的区别和它们的取值范围）。一周后，对学生理解情况进行了追踪调查，发现：受新知的影响，学生分析大部分停留在对因数和倍数的认知上。100%的学生想到：4和6都是24的因数， 24是4和6的倍数。同时还发现有47%的学生想到：4和2.5是10的因数，10是2.5和4的倍数。 对比后想到的 因数和倍数，传统教材是按数学知识的逻辑系统(除法整除约数和倍数)来安排的，这种概念的揭示，从抽象到抽象，没有学生亲身经历的过程，也无须学生借助原有经验的自主建构，学生获得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助学生的操作和想象活动，唤起学生的“因倍意识”，自主建构起“因数和倍数”的意义，那么学生获得的概念必然是生动的、有意义的。 对比后想到的 借助乘法直接引出因数和倍数，不但省去了整除的概念，而且从学生已有的乘法知识出发引出了新概念，便于学生掌握，使学